文言文是高中阶段重要的学习内容。在高考的指挥棒下,文言文教学只注重语言文字的学习,文学文化因素丢失殆尽;随着新课程标准的产生,文言文教学强调文学文化的学习,却又产生了忽视语言基础的倾向。二者的学习没有很好地统一起来。高中文言文学习产生这种现象,究其根源,则在于以下两个方面的认识没有到位:一是对文言文作为特殊母语地位的认识;二是对文言文学习目标的认识有偏差,即文言文学习有层次性——学习语言是基础,传承文化是终极。语言作为其载体,文言文学习只有也只能从学习语言入手,引导学生扫清文字障碍,并在学习语言过程中品评鉴赏文言之美。一直以来,教师没有有效依托白话文这一母语基础,语言学习缺乏层次性。本文提出了高中文言文语言学习的概念,从文言文的定义、民族性、文本、学生四个角度论述了文言文作为母语的特殊性。高中文言文语言学习,包括了学习语言、关于语言的学习、通过语言学习三个方面的内容,要解决“言”和“文”统一起来学习的问题。高中学生学习文言文,已经具备了相当的基础,可以在教师的引导下自主学习文言文。教师在其学习过程中,主要是针对学生学习文言文过程中的毛病,进行有效的层次性的指导。尽量利用白话文的母语优势,消除或减弱不利因素,形成在文言文整体阅读的语境中学习语言的习惯。教师引导学生时,要从学生的实际和文本特点出发,采用综合性的教学方法,批判继承古人教法,努力创新,注重思维与语言的一致性,以期达到对文本进行文学鉴赏和文化解读的过程,就是学习语言的过程。本文力求从文言文的特殊性入手,结合学生学习实际和文言文教学目标,提出了语言学习这一视角,用这种理念介入文言文教学,以期对解决文言文教学中存的问题和今后文言文的教学起到一定的促进作用。