教育的根本目的是实现人的全面发展。但长期以来重认知轻情感、重结果轻过程的学业评价方式使教育的目标越来越狭隘。课程改革能否改变这一现状,评价改革是关键。"多一把尺子,便多一批好学生。"在传统的纸笔测试之外,发挥作业的评价功能,将终结性评价与形成性评价结合起来,这不仅是建构主义、多元智能理论和后现代主义等先进评价理论的要求,也在初步的实践中显示出与单一纸笔测试不同的评价结果。本文尝试将常规作业与表现性作业相结合,将纸笔测试与作业评价共同作为学生历史学业水平的评价依据。论文主要由绪论、正文和结语三部分组成。绪论主要论述了选题的缘由、梳理了研究状况,并对相关概念进行了界定。正文分为三章。第一章从现实状况出发,通过对建构主义、多元智能理论以及后现代主义理论的学习,论述作业作为高中历史学业评价依据的原因。第二章则从实际出发,在有关理论的指导下对高中历史学业水平的评价提出了日常作业和表现性作业的两种方式及其评价标准。第三章通过实验及对实验结果对比的分析验证了两种作业形式评价高中历史学业水平的效果。从提高考试成绩和学生历史素养的提升等方面论证作业在评价高中学业水平方面的作用。结语在全文的基础上对如何处理作业评价与原有评价模式和与其他新型评价方式的关系;如何面对评价改革过程中遇到的阻力以及如何解决评价中的条件性限制问题进行了思考。作业不再只是巩固历史知识的手段,而是为实现一定历史教育目标精心设计、形式多样的历史学习活动;对作业的评价也不只是评判历史认知结果的正确与否,还应包括历史学习过程中历史学科核心素养的发展情况。论文对此也有所涉及,希望今后在此方面进一步探究。