美国《残疾人教育法》要求学校体育教育需专门的设计个别化教育计划,以满足残疾儿童参与体育活动的需要。随着《残疾人教育法》和个别化教育计划实施过程中存在的问题,美国国会先后对此法案进行了多次修订,使之不断满足特殊教育的发展需要。1980年代,为提高特殊教育质量,个别化教育计划被引入中国,但时至今日,个别化教育计划在我国特殊体育领域的实施依然缺乏相关的理论研究。基于此,本文试图通过梳理美国个别化教育计划在特殊教育制定的历史沿革轨迹,探究个别化教育计划下特殊体育教育实施的主要问题和应对策略,旨在融合教育背景下,为促进我国特殊体育教育发展的提供理论参考。本文主要采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法,结合美国《残疾人教育法》,就适应体育个别化教育及对我国的启示进行了较为深入的研究。全文主要内容如下:第一部分:主要分析了适应体育个别化教育计划的研究背景,综述了国内外关于适应体育个别化教育计划的研究现状,针对适应体育、特殊体育的相关概念进行了辨析,拟定了研究内容和方法,并阐述了本研究的创新之处及意义。第二部分:基于美国《残疾人教育法》下适应体育个别化教育计划的历史演进做了说明。阐述美国《残疾人教育法》与适应体育个别化教育计划的基本关系,并从三个阶段介绍美国适应体育个别化教育计划法案的主要内容。研究认为,有关残疾儿童的个别化教育计划的规定不断补充和具体化,个别化教育计划在特殊体育教育中发挥着重要作用。第三部分:对美国适应体育教育中个别化教育计划的实践进行研究。研究结果显示提高残疾儿童父母、普通教育教师等个别化教育计划小组有关人员的参与度,更有利于个别化教育计划的顺利实施。个别化教育计划制定与普通课程衔接、普通课程中将个别化教育计划于干预反应结合,这两种模式的课程建设均致力于促进残疾学生的个别化教育计划与普通教育课程相结合,使得残疾学生能够参与普通教育的课堂,保障其教育教学质量。第四部分:阐述了美国适应体育教育中个别化教育计划制定实施困境,并从三个层面提出了解决措施。从联邦政府层面完善法律,培养高质量的适应体育教师;学校和家庭,做为个别化教育计划小组成员,着力提高教师与家长的合作能力;培养学生的自我决策能力,让学生在个别化教育计划会议上更好地去表达自己的需求,从而,提高自身适应体育教育能力。第五部分:对培智学校的体育教育个别化教育计划进行现状调查及问题分析。针对出现的个别化教育计划体育教学师资方面存在有教师短缺、教师专业水平有待提高,教师结构不合理;体育教学组织形式单一;体育教学资源不足的问题,提出以下对策与建议:明确学生体育权利,健全适应体育教育法律法规;加强人才培养,促进适应体育教师专业化加强适应体育物资保障,确保适应体育资源供给;深化适应体育个别化教育计划研究,提高适应体育教学质量。