中学阶段的学生正处在“自我同一性”发展的关键时期,个体在学业发展过程中形成的认知、体验和评价,即学生的学业自我概念对个体学业发展具有重要影响。同时,伴随着复杂的学习过程,学生参与学业活动时所产生的情绪体验即学业情绪,同样影响学生学习和成就的质量。学业自我概念、学业情绪与学业成绩是与学生学业密切相关的三个方面。以往的横向研究虽证明三者之间两两相关,但仍具有一定的局限性,为探讨三者之间的作用机制,本研究通过问卷调查法对高二学生进行追踪研究,施测时间分别为2019年3月及同年6月,两次追踪的有效被试数量为392名。通过使用Spss23和Amos23对数据进行录入与处理,本研究结果表明:(1)中学生学业自我概念在性别、学科上存在显著差异,数学学业自我概念在文理科上存在显著差异,英语学业自我概念在文理科上不存在显著差异;四种学业情绪在性别上存在显著差异,学业愉悦感、学业焦虑感、学业愤怒感在数学和英语学科上存在显著差异,学业无聊感不存在学科领域特异性,学业情绪在文理科分班中差异不明显。(2)随着时间的变化,高二学生学业自我概念、学业情绪存在变化与发展。总体上看,在为期三个月的追踪测量中,学业自我概念水平较三个月前显著提高,积极的学业情绪水平下降,消极学业情绪上升,且在不同学科间显著性水平有所区别。(3)中学生学业自我概念、学业情绪与学业成绩三因素之间两两相关关系显著。学业自我概念与积极学业情绪、学业成绩呈显著正相关,与消极的学业情绪呈显著的负相关;积极学业情绪与学业成绩呈显著的正相关,消极学业情绪与学业成绩呈显著负相关。(4)中学生的学业自我概念、学业情绪对学业成绩有显著的预测作用。其中通过交叉滞后分析结果表明,高二学生T1阶段的数学学业自我概念可以显著地预测其三个月后的学业成绩,同时其T1阶段的数学学业成绩也能显著地预测其三个月后的学业自我概念。(5)中学生学业愉悦情绪在学业自我概念与学业成绩之间不具有中介作用,消极学业情绪在学业自我概念与当前及未来的学业成绩之间具有部分中介作用。