本研究根据学习共同体理论、正规周边参与理论以及认知学徒制的方法等进行了开发学习共同体技术的探索，并通过验证其对于复杂概念理解的影响作用，从而映射其作为一种新型学习策略的意义。复杂概念因具有实践性、差异性和整合性的特征，需要通过实践、体验、交流等方式来达到充分理解，而传统教学无法达到这个目的。学习共同体作为一种新型学习理论，对上述的教学实践中没有根本解决的复杂概念理解问题提供了新的解决方案。这既是本研究的切入点，也是研究的重要结论之一。 学习最本质的特征是向实践共同体的正规周边参与(Lave，1991)。立足于此理论，本研究将基于网络的校际协作学习方式迁移到学科教学中，并根据GBS教学设计方法，开发了一种基于网络的校际主题学习共同体技术，形成了“课堂—实践—网络”层层递进的具有操作程序和步骤的学习策略。从课堂开始，学生通过与同伴进行简单的问题解决活动接触主题概念，了解书本上的显性知识；进而通过主题实践活动深入自然和社会进行主题探究，体验领域专家的研究方法和过程；最后在此基础上与其他地区拥有不同经验(背景知识)的同伴以及领域专家进行交流，逐渐理解关于复杂概念的真正含义。这个过程不但充分体现了正规周边参与的机制，还通过包含复杂概念的焦点任务使学习内容、真实活动、信息技术这三者深入整合。最终不但使复杂概念得到充分理解，还培养了学生的综合学习能力。 本研究以初中物理为实践学科，选取了“气温”、“光影”、“光污染”等几个复杂概念作为学习主题，以行动研究的方式，在不同地区的几所8年级中学生中开展了为期8个月的两轮应用研究。每轮应用研究的主要过程为：1)以班级主题学习促进概念形成过程的应用研究；2)以主题实践活动促进概念获得过程的应用研究；3)以基于网络的校际协作学习促进概念建构过程的应用研究。应用研究结束后，著者通过质、量结合的综合分析，验证了研究假设：(1)基于网络的校际主题学习共同体技术能够促使学生逐步达到对复杂概念的充分理解；(2)基于网络的校际主题学习方式能够培养学生学习态度、信息技能、问题解决能力、小组共同学习等方面的综合学习能力。由此说明了将学习共同体理论和综合学习形式引入学科教学的必要性和意义。