生本教育与师本教育是对立的两个教育理念,我们倡导生本教育但现实的课堂多是以师为本的课堂。近年来生本教育理念下的“先学后教”教育思想受到学者们的广泛关注。纵观相关研究文献及著作,在近几年对“先学后教”教育思想的研究越来越多,研究主要集中在以下两方面:翻转课堂、导学课堂。翻转课堂与导学课堂在课前都会给学生布置前置性作业。翻转课堂要求学生在课前通过观看微视频提前自学,在学生自学的过程中发现问题、提出问题、留到课上解决问题。这样做既能够调动学生的学习兴趣,又能节省时间让学生在课堂上做好新知的巩固。但以微视频的形式让学生提前自学也有诸多问题。首先我们无法保证班级所有孩子都有时间和自觉性认真观看教学视频。其次由于地区差异,学生观看微视频的条件也受限,种种情况使翻转课堂难以实施。导学课堂的应用主要集中在中学阶段以导学案的形式开展教学。导学案中的预习案能够让学生清楚本课的学习目标及重难点、帮助学生读懂教材并为课堂高效学习做好准备。但预学案也有不足,预习案的设计紧紧围绕知识技能目标的达成,不利于学生数学四维目标的整体实现。那什么样的前置性作业能够普遍推广,又能激发学生的探究兴趣。这是笔者研究前置性作业的初衷。本研究,阐述了小学数学前置性作业的研究背景和研究意义;通过相关文献整理从小学数学前置性作业的作用、设计、实践等五个方面对小学数学前置性作业的研究现状进行梳理;在研究过程中使用问卷法对数学前置性作业情况进行了了解并对问卷调查结果进行分析与总结;综合教师访谈结果总结了前置性作业的设计原则;依据学生的学习特点提出前置性作业设计的“五步法”并在S小学六年级开展新授课与复习课数学前置性作业任务单的实践;通过对实验班和对比班的课堂投入状态与学习成绩对比分析,发现了前置性作业的实践效果并总结前置性作业实施过程中遇到的问题和解决问题的对策。最后对整个研究进行反思提出研究的不足。