改革开放以来,随着对大量高级技术型和应用型人才的需求,我国高等职业教育得到了长足的发展,出现了办学规模扩大、办学种类增多、入学人数增加的局面。与此同时,社会对于高职院校的办学质量提出了新要求,但研究表明,目前我国高职生的学业状况令人担忧。由于高职生在其过去的学业发展历程中经历了较多的负性学业事件,其学业的自我体验和评价普遍较低,学业动力缺乏,学业发展不尽如人意。为此,探讨高职学生学业自我的发展特点,在此基础上设计能有效促进其学业自我发展的教育对策,对于改进高职生的学业发展状况,促进其学业进步具有重要价值。本研究运用文献分析法,在综述高职生学业发展现状研究资料的基础上,分析了学业归因对其学业自我发展的影响,构建了基于提升学业自我的学业归因训练模式;运用问卷调查法,探讨了高职生学业自我发展的水平和特点;在此基础上运用教育实验法,对高职生实施了基于改变学业自我的学业归因训练活动。研究得出如下结论:1.总体来看,高职生的一般学业自我发展水平不高,仅处于中等水平。其中,学业能力和学业体验水平较低,学业成就发展水平较高。2.高职生的一般学业自我发展水平存在显著的性别、家庭教养方式、城乡类型的差异。3.针对高职生学业自我提高的学业归因训练模式具有一定的可操作性和实用性,实验效应显著;4.学业归因训练干预实验在一定程度上提高了高职生的学业自我水平,实验班学生在学业自我总分、学业体验和学业成就方面有明显提高,效应显著。