学习困难是指那些感官正常又无显著智力缺陷的儿童依靠通常的学校教育，学习成绩尚未达到其智力所及水平而出现的一种现象。学习困难是世界上每一个国家普遍存在的问题，由于学习困难儿童的人数在所有的学生中占有一定的比例，学习困难问题引起了各国政府及教育界、心理学界的热切关注，它也成为特殊教育研究的前沿和热门课题。学习困难问题的概念、成因以及如何针对这些学习困难学生的身心特点进行教育与矫治也成了学习困难研究的中心。目前，人们在许多方面尚处于探索当中。对该领域的研究从研究初期的生理学、医学、神经学扩展到教育学、心理学等多个学科领域。随着认知心理学的兴起，心理学家对该领域的研究也从学习困难产生的原因分析转向了对学习困难者的认知，元认知特征和过程的研究。本研究从学习困难儿童的元认知角度入手，通过对学习困难儿童与学习优良儿童在策略干预的前后，对记忆组织策略运用的不同情况进行对比，来研究策略提示对学习困难儿童的记忆组织方式和记忆效果产生的影响作用，进一步探讨学习困难儿童的成因及其特点。结果发现：1．策略提示对学习困难儿童的记忆成绩有一定的积极促进作用。2．策略提示对学习困难儿童与学习优良儿童的记忆成绩的影响程度是不同的，学习困难儿童受策略的影响较小，学习优良儿童受策略的影响程度较大。3．两类学生在各年龄阶段受策略的影响是不同的，策略提示对学习困难儿童的影响作用，从一年级到五年级在逐渐增强；而对学习优良儿童一年级、五年级儿童受策略的影响程度较小，三年级儿童受策略的影响程度较大。4．学习困难儿童与学习优良儿童对记忆组织策略运用的有效程度是不同的，但都有随着年龄的增长而不断提高的趋势，学习优良儿童比学习困难儿童表现的更为显著一些。