中职3+2学制学生在完成3年中职教育后将进入相关大专院校接受为期两年的高等教育,所以这部分学生的学业水平往往要比其他中职学生更为优异。然而,这些学生中的相当一部分较为忽视英语、数学等文化课的学习而且对于英语学习也逐渐失去了兴趣,在课外很少把时间和精力花在英语学科上。所以如何激发这些学生的英语学习兴趣对于英语教师而言是一个极大的挑战。基于这些学生的学习特点,自主学习是帮助学生改变这一现象的重要举措。自主学习虽然是一种相对较为自由的学习,但更是一种积极而又自律的学习。在自主学习中,学生能够对他们自己的学习负责。英语教师应该帮助学生找到有效的学习策略;为他们创造一个宽松而又积极向上的学习环境;与此同时,教师本人也应及时提升自己的教学感知。因为这三者都是影响学生自主学习的关键因素。本篇论文旨在探究如何培养中职3+2学制学生的英语自主学习能力并提出了以下三个问题:1)中职3+2学制学生在英语自主学习过程中,英语教师如何提升他们的学习兴趣和学习自信?2)中职3+2学制学生在英语自主学习过程中应该怎么做?3)中职3+2学制学生通过英语自主学习能够取得哪些成绩或进步?此项研究采取了定量研究和定性研究。定量研究采用了问卷调查和考试两种形式,定性研究运用了与学生面谈以及英语课堂内外观察这些形式。通过问卷调查发现,从研究初期到研究后期,自认为具有正确自主学习观念的学生比例和自认为拥有自主学习能力的学生比例都有了大幅增长。根据考试结果发现,从研究初期到后期这一阶段,优秀学生增加了很多,同时原本很多学困生转化成了中等生。相应地,学困生数量大幅减少。此外,每一次考试的平均分也都在提升。课堂观察发现很多学生对于英语学习的态度也由消极变成了积极主动,能够积极地参与课堂教学活动;在课外,很多学生也能做一些与英语相关的事情。参与面谈的10位学生都一致认为经过一年的英语自主学习,他们都喜欢上了英语并对英语学习充满信心,在平常的空余时间里,他们也会积极主动地去学英语。他们明确表示在以后的英语学习中一定还会继续采取自主学习的方式。研究表明,自主学习对于中职学校3+2学制学生的英语学习能起到积极有效的作用。在这项研究中,这些学生的学习动机得到了明显的激发。他们能积极主动地学习英语并能做一些与英语相关的事情。他们的英语自主学习能力也得到了明显的提升,包括自我管理能力、问题解决能力、自学能力以及自我评价能力。除此之外,他们无论是英语学习上还是生活上都形成了一些良好的习惯,例如,乐于参加一些活动,喜欢与人沟通并与他人合作。这一切的变化都极大地促进了这些学生英语水平尤其是口语能力的提升。本研究建议,在英语自主学习过程中教师应该要多关注学生的情感因素并能与他们的家长共同携手合作。若是如此,所开展的英语自主学习必将更为有效。