这是一个关于听障学生(聋生)这一特殊教育群体在认知方面的基础研究。论文分为研究综述与构想、研究方法与过程、研究结果与分析、讨论与结论四个部分,每个部分阐述的内容都为其下一个部分的论述奠定基础。在研究综述中着重指出,认知风格是一种相对稳定的认知心理特征,是个体偏爱的信息加工方式；执行功能属于一种高级的认知加工过程。在不同的情境下,认知风格会影响到个体信息加工的效率,而不同认知风格倾向的个体在执行功能上的表现也不同。研究方法与过程部分对一个测验和三个实验的设计与实施作了阐述。具体讲,本研究以145名高中阶段的听障学生作为研究对象(被试),首先通过镶嵌图形测验(一种认知风格测验)将被试划分为场独立型、场中间型和场依存型等三种认知风格倾向的被试组,然后所有被试都相继完成借助色字干扰任务、数字大小-奇偶转换任务和1-back刷新任务进行的三个实验,最后根据测验所得分数和实验所得数据,着重研究了听障学生的认知风格和执行功能的特点或规律,其次还探讨了听障学生的认知风格和执行功能二者之间所存在的关系。研究结果表明：(1)听障学生场认知风格倾向测验分数的分布属于正态分布,因此属于场中间型倾向的人数最多,而属于场独立型倾向和场依存型倾向的人数相对较少。(2)听障学生认知风格的测验分数分别与数学成绩和英语成绩存在显著相关,而与语文成绩不存在显著相关；不同场认知风格倾向的听障学生在数学成绩、英语成绩和学业总成绩上存在显著差异,在语文成绩上不存在显著差异；场独立型倾向和场中间型倾向的听障学生的数学、英语和学业总成绩均显著高于场依存型倾向听障学生。(3)听障学生的认知风格测验分数不存在性别组间、年级组间以及听障程度组间的显著差异,但存在专业组间的显著差异,相对于计算机专业和烹饪专业而言,美术专业听障学生的认知风格测验分数均值最高。(4)听障学生的抑制、转换、刷新这三个执行功能指数之间不存在显著相关,它们分别与认知风格测验分数、学科成绩均不存在显著相关。(5)听障学生的抑制、转换、刷新这三个执行功能指数均不存在性别组间以及场认知风格倾向类型组间的显著差异；抑制功能和刷新功能的指数不存在听障程度组别间的显著差异,但转换功能指数存在听障程度组别间的显著差异；抑制功能和转换功能的指数均不存在专业组间以及年级组间的显著差异,而计算机专业组与烹饪专业组之间在刷新功能指数上存在显著差异,且毕业班年级组分别与其他的各低年级组之间也在刷新功能指数上存在显著差异。根据测验与实验研究结果,本研究认为：听障学生群体在场认知风格倾向类型上的人数分布情况与普通人群的分布情况基本一致。听障学生的认知风格倾向对某些学科(如数学)学习效果有一定程度的影响,而某些专业(如美术)学习对听障学生认知风格倾向的形成也有一定的影响。听障学生不同的场认知风格倾向并未显著影响到他们的执行功能。在聋校教学中,教师应充分考虑到听障学生的场认知风格倾向,组织多样化的教学活动以适合不同场认知风格倾向学生,如场独立型倾向的学生较适合于讲解教学,而场依存型倾向的学生则较适合于讨论教学。