本研究考察中国英语学习者的英语自我概念与他们的英语课堂焦虑之间的相关关系，以及这种关系是否随着学习者进入不同的学习阶段而发生变化。此调查的英语自我概念只涉及到英语整体自我概念、英语发音自我概念和英语口语自我概念。虽然研究者们对两个重要的情感—外语课堂焦虑和外语自我概念与外语学习的关系已经作过大量的实证性研究，但是有关这两个情感因素之间的关系的研究却很少，这使我们无法全面了解外语学习中情感因素的特点。 本研究采用了问卷调查和个人访谈的方式考查来自三个不同学习阶段的受试，他们分别处于英语学习初级阶段早期、初级阶段末期和中级阶段。作者对问卷调查结果做了相关分析和单因素方差分析。 统计分析结果如下：第一，中国学生的英语自我概念和英语课堂焦虑在三个不同的学习阶段都有着显著的负相关。第二，这种相关关系随着学习者进入不同的学习阶段发生变化，具体地来说就是在初级阶段早期最强，初级阶段末期有所下降，中级阶段又有所回升。这些结果表明英语自我概念和英语课堂焦虑有密切联系，提高学生的英语自我概念有可能降低他们的英语课堂焦虑，提高学习效率。帮助学生形成正面的自我概念在学习的初级阶段早期尤为重要。英语发音自我概念与英语课堂焦虑在初级阶段早期的强负相关进一步证实了王初明教授提出的“外语语音假设”。