【摘 要】
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高中学生面对着极大的升学压力进而导致各种心理问题的产生。校园足球运动在我国正大力开展,足球作为一项团队运动使学生在训练和比赛中培养出团队合作意识,提高自身社交能力,强健体魄,增强学生的心理素质减少消极情绪的产生。为了了解高中男子足球运动员核心自我评价和抑郁、焦虑的关系,本研究采用核心自我评价量表、抑郁自评量表、焦虑自评量表,对大连市8所高中193名高中男子足球运动员进行了调查。采用单因素方差分析分
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高中学生面对着极大的升学压力进而导致各种心理问题的产生。校园足球运动在我国正大力开展,足球作为一项团队运动使学生在训练和比赛中培养出团队合作意识,提高自身社交能力,强健体魄,增强学生的心理素质减少消极情绪的产生。为了了解高中男子足球运动员核心自我评价和抑郁、焦虑的关系,本研究采用核心自我评价量表、抑郁自评量表、焦虑自评量表,对大连市8所高中193名高中男子足球运动员进行了调查。采用单因素方差分析分别对参加足球训练高中男生不同年级和不同参训年限进行统计分析,对高中男生总体、同年级以及同参训年限进行相关分析,对高中男子足球运动员核心自我评价和抑郁、焦虑指标进行回归分析。主要研究结果:1.高中男子足球运动员核心自我评价与抑郁、焦虑在总体、同年级和同参训年限间均呈非常显著负相关（p＜0.01）,焦虑和抑郁在总体、同年级和同参训年限间均呈非常显著正相关（p＜0.01）。2.高三年级核心自我评价和抑郁得分与高一和高二年级具有非常显著性差异（p＜0.01）,高一和高二之间核心自我评价和抑郁得分不具有显著性差异（p＞0.05）,高三年级焦虑得分与高一和高二年级具有显著性差异（p＜0.05）,高一和高二之间焦虑得分不具有显著性差异（p＞0.05）,高三各测量指标得分均优于高一和高二。3.“9年及以上”组核心自我评价得分与“5-8年”组和“4年及以下”组具有非常显著性差异（p＜0.01）,“5-8年”组和“4年及以下”组核心自我评价得分不具有显著性差异（p＞0.05）,“9年及以上”组得分高于“5-8年”组和“4年及以下”组。不同参训年限间抑郁和焦虑得分不具有显著性差异（p＞0.05）。4.高中男子足球运动员核心自我评价对抑郁和焦虑有极其显著的回归效应（p＜0.001）。研究结论:1.高中男子足球运动员核心自我评价总体水平较高,抑郁和焦虑水平较低。2.高中男子足球运动员核心自我评价和抑郁、焦虑密切相关。足球运动员核心自我评价水平越高,抑郁和焦虑水平越低;随着抑郁水平的降低,焦虑水平也会随之降低。3.核心自我评价、抑郁、焦虑在年级间存在显著性差异,高三年级优于高二和高一年级,高一和高二年级核心自我评价、抑郁、焦虑水平无显著性差异。4.参训年限越高,核心自我评价越高,抑郁和焦虑在参训年限间无显著性差异。5.核心自我评价可以显著负向预测抑郁和焦虑水平。
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