目的探讨护理本科生心理素质现状并针对现状提出相应教育对策。方法本研究采取方便抽样,选取河南某高校护理专业2011~2014级603名本科学生作为研究样本。运用卡特尔16种人格因素问卷以年级为单位进行团体测试,问卷收回后,输入由北京心灵方舟科技发展有限公司研制的Psy Key心理档案系统(BS版)心理测评软件,计算出16PF的原始分和标准分。使用SPSS11.5统计软件进行t检验和单因素方差分析及SNK-q检验等对数据进行统计分析。结果1.护理本科生与大学生常模16PF比较:男女护理本科生在恃强性、怀疑性、世故性、实验性、独立性5个因素上的得分低于全国常模,在乐群性上的得分高于全国常模,差异有统计学意义(P<0.05或P<0.01)。除此之外,女护生在聪慧性、幻想性、忧虑性和紧张性4个因素上的得分高于全国常模,在稳定性、敢为性、敏感性、自律性4个因素上的得分低于全国常模,差异有统计学意义(P<0.05或P<0.01)。2.护理本科生与文理科生16PF比较:护理本科生在乐群性、有恒性、怀疑性、忧虑性、独立性5个因素上的得分高于文理科生,在聪慧性、稳定性、恃强性、兴奋性、敢为性、幻想性、世故性、实验性8个因素上的得分低于文理科生,差异有统计学意义(P<0.05或P<0.01);护理本科生在敏感性上的得分高于理科生,在紧张性上的得分低于文科生,差异有统计学意义(P<0.05或P<0.01)。3.护理本科生与护理专科生16PF比较:护理本科生在聪慧性、稳定性、恃强性、有恒性、怀疑性、幻想性、忧虑性、独立性、自律性9个因素上的得分高于护理专科生,在敢为性、敏感性、世故性、实验性4个因素上的得分低于护理专科生,差异有统计学意义(P<0.05或P<0.01)。4.不同性别护理本科生16PF比较:男护生在敢为性、实验性、自律性、怯懦与果断、心理健康和专业成就5个因素上的得分高于女护生,差异有统计学意义(P<0.05或P<0.01);女护生在忧虑性和适应与焦虑2个因素上的得分高于男护生,差异有统计学意义(P<0.05或P<0.01)。5.不同年级护理本科生16PF比较:三年级护生在聪慧性、稳定性、世故性、独立性、情感与安详、心理健康、专业成就、成长能力8个因素上的得分高于一年级,在幻想性上的得分低于一年级,差异有统计学意义(P<0.05或P<0.01);二、三年级在稳定性上的得分高于一、四年级,而在忧虑性上的得分低于一、四年级,一年级在适应与焦虑上的得分高于二年级,在实验性上的得分高于四年级,差异有统计学意义(P<0.05或P<0.01)。6.护理本科生心理素质影响因素分析:生源地、选择护理专业初衷、家庭经济这3个方面各组间的差异均无统计学意义(P>0.05),是否独生子女、家庭教养方式这2个方面各组间存在显著差异(P<0.01)。独生子女护理本科生心理素质得分(290.18±20.27)高于非独生子女护理本科生(281.33±22.25);家庭教养方式为民主型的护理本科生得分(284.22±22.59)高于强制型(274.28±16.63)和溺爱型(273.84±22.80)的护理本科生,家庭教养方式为放任型的护理本科生得分(281.96±22.21)高于强制型(274.28±16.63)的护理本科生。结论1.护理本科生的心理素质状况处于中等水平,人际沟通能力较强,但情绪管理能力稍弱。2.随着年级的升高护理本科生心理素质也逐渐提高,但想象力呈现下降趋势,同时耐挫能力、适应能力也存在不足。3.应加强护理本科生情绪管理能力、耐挫能力、适应能力、创新思维教育,促进护理本科生心理素质全面发展。