外语语言焦虑指外语学习者或者二语学习者在语言学习过程中的恐惧或焦虑的情感表现。一般来说,外语教育有两个目标,一是使学生掌握基本知识,二是发展学生的人文素养。大多数中国学生在英语学习上花费的时间多,取得的进步少,原因很可能与教师一味强调背诵单词,解释语法,而忽视学生的情感活动有关。我们教育的目的是帮助学生成为一个有自主性的学习者,因此,教导学生自主有效地学习显得非常重要。研究潜在的心理变化,提供建设性的改进措施,以此来建立一个相对舒服和安全的环境显得极其紧迫。在信息时代,阅读既有语言价值,又有使用价值,对于中国学生更不例外。因此,增强学生的外语阅读能力显得极其重要和紧迫。通过探究阅读焦虑与阅读成绩的相关性,性格取向和阅读成绩的相关性,阅读焦虑和性格倾向的相关性,本研究希望在理论上给相关的领域增加一份实证研究,核实拟定的假设,尤其是中学领域的研究。本论文主要研究了高一学生外语阅读焦虑和性格倾向对英语阅读成绩的影响以及被试阅读焦虑的来源。国内外大多数类似的研究对象是大学生,研究结果大致赞同低焦虑与高阅读成绩的显著负向关系。可是性格倾向与阅读成绩的相关性,阅读焦虑的来源一直存在争议。本研究的研究问题是1)被试的阅读焦虑和性格倾向的基本情况是什么?2)阅读焦虑与性格倾向是否相关?3)阅读焦虑和性格对阅读成绩的影响是什么?4)阅读焦虑的来源是什么?本研究利用外语阅读焦虑量表,埃克森人格量表,背景问卷和采访来收集数据,输入SPSS 17.0进行进一步分析。结果显示,性格倾向在阅读成绩上的主效应不显著,被试学生的性格倾向与阅读成绩也没有相关性,内外向学生发展认知学术能力的机会是均等的。被试阅读焦虑的来源依次主要是不自信和低自我效能感,低层次语言加工,不熟悉的词汇和语法以及学习动机。第一,被测学生的主要焦虑来源是自信低,自尊受挫。第二,大多数学生采用的是低语言加工程序,严重影响文本的整体理解,带来的恶循环就是付出很多努力,阅读速度却在下降。第三,基本词汇和语法不过关。结果显示很多学生由于对文本的恐惧产生很高的焦虑。第四,学习者对目标语言文化的欠缺也给阅读带来了困难。最后,动机间接反映了学生的焦虑。随后研究者提出了一些相应的改善策略以供参考。本研究的局限性和对未来研究的建议陈述在论文的最后一部分,希望为未来的研究提供参考。