在知识经济飞速发展的今天,国际高等教育出现了两大特征:一是改变以往仅仅关注资源投入的单一评价模式,形成了以学习产出为标准、以学习过程为重点、以学习者为中心的大学质量评价体系;二是改变过去单一教育系统的现状,建立起以“实质相当”为原则的学历互认的国际标准。学习过程的评价强调的是以学习者为中心,评价的重点是学习者本人和学习者的学习态度、学习经验、学习投入及学习收获等等。　　本文以阿斯汀的“参与理论”为基础,以广西大学1101名本科生为研究对象,对学生的课外学习性投入、学生发展以及二者之间的影响进行了探讨,分析学生课外学习性投入对学生发展的影响,为学生合理安排课外时间、丰富课外学习提供建议;同时也为学校采取何种有效措施促进学生的课外学习提供建议。本文运用(NESS-China)问卷,通过相关分析证明学生课外学习性投入对学生发展存在影响,并且二者之间存在正相关。　　本文由五个部分组成。　　第一部分:首先,总结了国内外有关大学生课外学习性投入对学生发展影响的研究成果,并对研究中的不足之处进行了整理分析;其次,提出了本文的研究目的和研究意义、研究思路和研究方法。　　第二部分:对本文中所涉及的有关概念和理论基础进行了论述。　　第三部分:提出研究假设,介绍本文的研究对象和数据来源。　　第四部分:首先分析了广西大学学生课外学习性投入现状和学生发展现状,接着对大学生课外学习性投入和学生发展进行了相关分析以及回归分析。分析结果验证了本文的两个研究假设:第一,广西大学学生课外学习性投入对学生发展存在一定的影响;第二,广西大学学生课外学习性投入和学生发展二者之间存在正相关,即广西大学学生课外学习性投入越大,越利于学生发展。　　第五部分:通过文献资料的梳理和数据的分析结果提出建议。建议分为两个方面:第一方面是大学生的自身努力和参与选择,1.重视个人努力;2.树立明确全面的发展目标;3.把握“适度”原则;4.积极参与课堂学习。第二方面是课堂以外的培养计划,1.学生工作与教学工作同步发展;2.优化学校课外活动环境;3.运用“一般加特殊”的方式合理分配课外活动时间;4.在课外时间开设“第二课堂”;5.改善校园中的社会人际关系。