教学语言是教师传播知识的手段和媒介，教学语言使用的好坏直接影响着教师的课堂教学效果。在课堂上，教学评价语言是对学生的课堂表现做出的最直接的反馈。课堂评价语言使用的质量和水平对学生知识的掌握以及良好的情感、态度、价值观的形成有着至关重要的作用。目前关于教师课堂教学评价语言的研究多是经验的描述和理论的探讨，实证性的研究比较少。所以本文主要对教师课堂评价语言进行实证研究，从专家教师和新手教师课堂教学评价语言的差异性这个角度，探讨二者在使用课堂评价用语过程中存在哪些差异性以及存在差异性的原因，并且针对这些原因找出相应的解决对策。本论文主要包含以下几个部分：第一部分为绪论，对论文的由来、选题依据及研究意义、研究内容、研究对象及方法进行了简要的介绍。第二部分主要是对新手教师与专家教师课堂教学评价语言进行比较分析，主要从教师的工作态度、教师对课堂教学评价语言重要性的认识、教师课堂教学评价语言的使用情况以及反思情况这四方面对新手教师与专家教师进行比较分析得出结论。第三部分对新手教师与专家教师的教学评价语言存在差异性的原因进行分析，经过分析认为新手教师与专家教师在评价观念、教学能力、教学语言评价技术等方面存在差异性。第四部分对教师在课堂教学评价语言的使用过程中存在的问题，提出意见和建议。教师教学评价语言的改进，需要教育行政部门、学校和教师多方共同努力。首先，教育行政部门要对教师课堂教学评价语言进行针对性的培训，将教师课堂教学语言的使用纳入教师考核机制。其次，学校要结合教师具体情况制定科学合理的教学言语评价指标，使专家教师帮助新手教师，创设共同学习的研究氛围。最后，教师要修练基本功，提高语言修养，提高言评价的技巧和能力。