单元导语作为助读系统的一部分,是构成语文教材的基本要素。随着部编本语文教材的问世,单元导语的编排方式发生了新变化,要求教师在阅读教学中充分发挥其引导性,避免教材资源浪费或教学过程僵化。教师在小学语文阅读教学中运用单元导语,不仅彰显了部编本语文教材单元导语的育人价值与导学功能,还有利于培养学生整体把握阅读文本的能力。本文从教师视角出发研究小学语文阅读教学中单元导语运用策略,有利于引导学生运用单元导语在新旧知识之间建立联系,并提高单元导语作为阅读教学资源的利用效率,进而在培养学生人文底蕴与语文素养的基础上提高小学语文阅读教学效果。根据有意义学习理论,单元导语作为一种高度概括的引导性材料,是学生在新旧知识之间建立稳定联系的桥梁,这不仅符合学生阅读中运用单元导语的需求与契合阅读教学中运用单元导语的条件,而且能够为阅读教学中运用单元导语提供理论支撑。为了解小学语文阅读教学中单元导语运用策略的现状,本文对重庆市与成都市265名小学语文教师进行问卷调查以及20名小学语文教师进行访谈,发现多数教师已经积累了一些运用单元导语的经验,如教师备课时运用单元导语设置阅读教学目标、通过单元导语加强学生单元阅读目标性、借助单元导语紧扣单篇课文的人文主题以及发挥单元导语在不同阅读环节的价值,但对如何在阅读教学中运用单元导语还存在诸多问题,如教师对单元导语的运用重结果轻过程、对各册教材的单元导语缺乏整合、未紧密结合单元导语与练习系统以及对单元导语的插图资源利用率低,进而导致单元导语未能充分发挥其教学功能。作为学生学习的引导者和促进者,教师对单元导语的运用态度与方式会在很大程度上影响学生,因而本文主要从教师的角度出发对相关问题进行归因分析,通过对收集到的资料进行深入分析,将主要问题归因为教师对单元导语运用局限于讲解层面、整合各册教材单元导语的能力弱、易忽略对单元导语的联结性开发以及缺少对单元导语插图的合理规划。针对上述问题,本文结合有意义学习理论与搜集到的相关资料,提出具有针对性的优化路径。首先,教师深入挖掘单元导语蕴含的教学功能;其次,教师借助插图加深学生对人文主题认识;再次,教师厘清单元导语与练习系统间的关系;同时,教师立足单元导语搭建新旧知识的桥梁;最后,教师强化对阅读教学内容的结构化设计。教师通过将上述优化路径落到实处,转变运用单元导语的方式,在提高单元导语利用率的同时提高小学语文阅读教学的效率。