新一轮的课程改革，不但指出要构建多元化的评价体系，而且倡导多主体参与学习评价，改变过去仅由教师评价学生的单一评价方式，重视学生自我评价，使评价成为学生、同伴、教师等多主体共同参与和协商的活动。多主体参与的学习评价尊重学生在教学活动中的主体作用，考虑学生的个体差异，强调自我反思在学习活动中的重要性。虽然已有一些研究评价主体多元化的文章，但是相关的实践却并不多。那么在初中物理学习中具体开展多主体参与的学习评价实践就具有非常积极的意义。本文在已有研究理论的基础上，就中学物理多主体参与学习评价展开具体实践研究。首先，国内外关于多主体学习评价的文章已有一些，但是大部分都是理论研究，有关实践的并不多。而初中物理多主体参与学习评价亟待实践研究，并且在调查初中学生物理学习评价现状后，发现目前评价主体单一，学生的自评意识淡薄，这进一步要求开展相关的实践研究。其次，多元智能理论、罗杰斯的有意义学习以及元认知理论为多主体参与学习评价提供理论依据。之后，在查阅相关文献后明确教学评价和学习评价的区别，多元化学习评价和评价主体多元化的区别，最终对多主体参与学习评价这一概念进行界定。最后，对多主体参与学习评价实践进行设计并在呼市第二十九中学初三（6）班具体实施。本次实践前采用文献法和访谈法，明确国内外研究现状以及实践班级的学习评价现状。本实践研究还采用案例法和问卷法。通过分析案例和分析问卷中的相关数据，可以得到以下结论：在实施初中多主体参与学习评价实践后，学生的评价意识、学习的主动性以及与人合作的能力都有所提高。由此，认为多主体参与学习评价实践对学生的发展有所效果。在实践过程中，笔者发现了一些问题，以后会做进一步的研究。