心智模型(Mental Model)最早是1943年由苏格兰心理学家Kenneth Craik (凯恩斯·克雷克)首次提出,如今已成为教育领域的研究热点。在中学化学学科的基本结构中,电化学模块是非常重要的一部分,广泛应用于生产生活。要掌握电化学模块的相关知识,要有一定的微观认识和丰富的想象力,对学生的思维能力要求较高。而个体对客观事物的认知往往隐藏在自身的心智模型中,这个心智模型对生活中的电化学知识和现象是否具有描述、解释和预测的功能,我们不得而知。因此探查个体的心智模型,除了可以发现个体隐藏着的迷思概念,还可以检验个体心智模型是否具备描述、解释和预测的功能。本研究有三个研究阶段:文献研究阶段、问卷调查研究阶段、个案访谈调查阶段。具体研究过程为:首先,用文献研究法,在文献综述的基础上,对模型、心智模型和电化学相关概念进行概念的界定,接着对高中电化学模块课程标准的内容要求和高考试题特点进行分析,拟定了本研究中电化学模块的19个概念知识点。编制《高中生电化学相关概念调查问卷(教师问卷)》,从经验教师的问卷反馈,了解电化学概念知识点的难易程度,为《高中生电化学心智模型的调查问卷》(学生问卷)的编制提供参考依据。在实证研究中,先是通过开放式纸笔测验问卷调查法,分析高中生电化学相关概念的掌握情况。再用个案访谈法,选择适当的访谈目标进行半结构式访谈,分析访谈语音实录,提炼出他们隐藏的电化学心智模型,归纳总结他们心智模型的差异及电化学迷思概念的具体含义,检验心智模型的功能。研究结果表明:1、不同年级的学生对电化学相关概念的理解及掌握情况有所不同,高三年级学生比高二年级学生理解运用的更好。说明,心智模型是不断完善和发展的,随着学习阶段的提升,不科学的心智模型不断被修正转化成为科学的心智模型,所以高三年级学生的各项均值和得分百分比值都比高二年级有大幅提升。2、教师反馈的电化学迷思概念信息与学生的测查结果不完全吻合,说明教师的教和学生的学还是有一些出入的,教师不能只凭教学经验来主观判断教学难点,还需要充分了解学生的具体实际情况,进行有针对性的教学,从而帮助学生科学转化电化学迷思概念,建构科学的电化学心智模型。3、不同学习成就组别的学生,其电化学心智模型是有所差别的,不同个体对外界的相同信息会产生不同的认知,建构不相同心智模型,从而对生活中的相同现象做出不同的描述和解释,指导个体做出正确的或错误的判断和应用。4、个案访谈呈现出的迷思概念越多,受访者的心智模型一致性程度越低,建构的心智模型越不科学,对生活中的现象和问题做出描述、解释和预测的能力越弱。5、科学的电化学心智模型,对生活中的电化学知识和现象,确实具有预测、解释和解决问题的能力。本研究从分析高中电化学模块课程标准的内容要求及近五年高考试题入手,拟定了 19个电化学概念知识点作为本研究的知识点测度项,通过问卷调查和个案访谈的方式,由表及里诱导学生表达出头脑中的电化学概念认识,通过分析访谈语音实录,对高中生电化学心智模型的建构情况、建构类型及心智模型功能进行调查和提炼,总结了究竟是哪些电化学迷思概念阻碍了高中生建构科学的电化学心智模型,希望能够为一线教师针对性的转化电化学教学难点提供方向。