幼儿教育是对于一个学生认识和体验学校学习,形成良好的生活、学习习惯等都具有非常重要的作用。为提高我国幼儿教育的教学质量,人们开始在借鉴和学习多元智能理论,在这一过程也凸现出了种种问题。目的：研究者试图在不打乱正常教学的情况下,把多元智能理论应用到现行的幼儿社会领域课程中,形成多元优势更优的社会领域课程体例,并通过自编问卷检验多元智能理论在幼儿社会领域中应用的合理性和有效性。方法：本研究用SPSS11.5统计软件进行分析,对幼儿进行教学分组,对自编问卷进行探索分析、项目分析、因素分析、信效度检验以及实验数据处理。结果：(1)自编问卷《幼儿社会优势领域目标评定问卷(大班／中班／小班)》,大班包括社会交往、社会文化、社会自我和社会知识四个维度,信度(内容一致性系数)为0.9239,总分与维度间的相关在0.6-0.9之间,维度之间的相关在0.4-0.7之间,结构效度较好；中班包括社会认知、社会自我、社会体验、社会道德、社会道德、社会能力五个维度,信度(内容一致性系数)为0.9496,总分与维度间的相关在0.7-0.85之间,维度之间的相关在0.4-0.6之间,结构效度较好；小班包括社会道德、社会自我、交往对象、团体认知、交往活动五个维度,信度(内容一致性系数)为0.9592,总分与维度间的相关在0.7-0.9之间,维度之间的相关在0.54-0.76之间,结构效度较好。(2)从课程设计的整体构架上看,课程比较有层次性,既有基础的多元课程,又有较高目标的优更优课程设计,能根据具体实践和需要选择适当的内容有针对性的进行干预,体现出了多元课程的灵活性。(3)通过实验干预,小班实验班幼儿社会领域发展高于对比班幼儿,但交往对象范围的发展受到心理发展水平的制约；中班实验班幼儿社会领域发展高于对比班幼儿,在社会自我、交往体验、交往能力维度上,实验班得分高于对比班得分,但二者不存在显著性差异,中班处于一种发展的潜伏期,其整体上的优势只是小班发展的结果；大班实验班与对比班在整体上不存在显著差异,在社会知识的获得上,多元课程并不具有绝对优势,而在社会自我发展和交往的发展上却显示出了其优势。结论：自编问卷信度可靠,结构效度基本良好,可以作为检验多元智能理论实验课程的工具；课程结构体系和内容较合理；课程实验干预可以把多元智能理论较好的应用到幼儿社会领域当中,效果良好。