随着我国教育事业的发展和教师队伍建设的不断深入,在新一轮课程改革的背景下,培养出具有创造性和个性的人才成为了学者们研究的热点问题,而教师是培养人才的关键,对学生的全面发展起着决定性和指导性的作用,教师的课堂教学风格和效率直接影响着学生的学习方式和个性的发展,因此教师专业发展成为了教育改革的重点,而教师的课堂教学风格为其专业发展提供了一个最优的目标。经过多年的课改,城市学生的英语水平已经有了很大的提高,而农村课改和城市课改存在较大差距,它并不没有跟上课改的步伐,而是异常的“平静”。农村地区的老师还是按照旧的思想理念按部就班的进行教学,教学仍旧是一本教科书,一块黑板,一支粉笔,学生没有半点的自主学习的权利,更谈不上合作学习和创新学习。　　笔者通过对山西省吕梁地区的三所县级中学教师的课堂教学风格的研究,采用文献法,问卷调查法和访谈法,发现农村地区英语教师的课堂教学风格相对保守,权威型和示范型的教学风格占很大比例,只有少数的教师的教学风格偏向代表型和促进型。新课改要求教师解放思想,注重学生的个性发展。可是农村地区教师的教学风格与学生的需求出现了脱节,同时笔者通过对农村地区不同年龄段的教师进行的调查后发现,30以下的教师的教学风格偏向示范型和代表型。该段教师的教学风格相对成熟,该阶段教师课堂气氛比较活跃,受到学生的喜欢,但同时稳定性并不理想。30—45岁的教师的教学风格偏向促进型和知识渊博型。该年龄段的教师的教学风格课堂教学效率较高,而45岁以上的教师的教学风格已经不能适应新课改的要求,表现出了明显的滞后性。同时笔者还对不同教龄的教师课堂教学风格进行了调查研究,结果表明教龄的时间长短对教师课堂教学风格有很大的影响。教龄在1-4年的教师中,促进型和代表型的教学风格的教师占较大的比例,而且与其它的教学风格的比例相差较大。教龄在5-9年的教师教学风格以知识渊博型和示范型为主,此阶段的教师教学风格差异性不大,说明教师在上班五年到十年这个阶段是教学风格的形成阶段。教龄在10—19年的教学风格的类型以权威型和示范型为主,该阶段教师相对成熟,对教学已经有了自己的观点和看法,已经形成了相对稳定的教学观和学生观,教学风格也相对稳定。　　通过对吕梁地区农村英语教师教学风格调查研究,笔者提出了一定的教学策略和建议,提出“兼容型教学风格”。教师要根据教学任务、教学对象、教学内容的不同灵活的采取不同的教学风格和策略。教师作为农村课改的中坚力量,应当了解自己的教学风格和特点,采用多种教学模式进行课堂教学,真正做到因材施教,推动农村地区课程改革的发展,缩小城乡差距。