学习策略是第二语言学习的重要组成部分,是提高目标语学习效率的有利方法和技巧。1970年以来,多位中外语言学家都从不同的方面对学习策略进行了分类。其中,国外语言学家O’Malley & Chamot,Oxford的定义及分类得到了广泛的认可。受国外理论的影响及启发,中国语言学家文秋芳根据自己的理解对学习策略进行了定义及分类,其理论也被大众广泛接受和理解。此外,自Rubin于1975年率先对英语学习成功者的共同特点进行研究后,对语言学习者本身的研究也逐渐增多,观点多涉及到语言学习者的学习观念,认知策略及元认知策略等等。随着学习策略研究的逐步成熟,教育家和语言学习者都普遍意识到学习策略的重要性。再者,影响语言学习者使用学习策略的因素有很多,主要体现在学习者本身以及环境因素两个主要方面。这些因素不仅会对外语学习策略的使用带来正面或负面的影响,而且也会影响语言学习的效率。因此,了解并找出影响外语学习策略的因素是促使外语学习更有效,更成功的重要方式。在中国,由于长期受到应试教育的制约,老师并没有向学生系统介绍学习策略方面的知识,大多数学校也很少开设学习策略培训方面的课程。学生们即使意识到学习策略的重要性,也仅仅只是停留在浅显的阶段。受教育体系的影响,很少有国内大学对大一新生开展衔接教育,而衔接教育的成功与否则会直接影响到学习者学习策略的使用。通过国外语言学家对学习策略的研究中我们可以看出,对处于高中和大学间过渡期的学生进行衔接教育是非常关键的一环,而这个重要的部分在中国却很少有人做出系统的研究。在此基础之上,本研究以中国语言学家文秋芳对学习策略的分类为标准,着重针对大一新生的学习策略情况进行了调查,通过具体的数据分析了解新生们的基本学习特点和真实的学习情况。希望大学教师能重视大一新生过渡期的衔接教育问题,起到积极的引导作用。也希望学校能针对学生的具体情况开设相应的学习策略培训课程,帮助大一新生更好的融入到新的学习环境中来。因为高中以及大学英语学习模式的差异,大一新生在面临这样的过渡期时常常会感到失望和困惑。相当数量的学生对英语学习策略知之甚少,很难适应新的学习环境。有效的使用英语学习策略能帮助同学尽快的适应来自不同方面的改变,从而在短时间内获得进步。本论文对来自于武汉科技大学的四个学院的两百名09届大一新生进行了问卷形式的调查,这四个学院分别是:文法学院,理学院,机械学院和医学院。通过统计调查问卷结果总结出的相应数据表明大部分非英语专业大学新生对于学习策略有一定的了解,但在深层次理解以及实际运用中存在不少问题,例如:大部分的大学新生将学习策略仅仅等同于学习技巧,并习惯性的沿用高中时的学习方法,自学情况相对不理想,对于管理策略的使用上方法过于单一,浅显。虽然他们意识到学习计划,自主学习等学习策略的重要性,但在后续的执行,反馈,评估方面无法跟进,也使得高中和大学英语学习的过渡阶段学习效果较为滞后。另外,老师作为知识的传导者,应积极意识到大学新生第一学期这个过渡期的特殊性,注意这段期间各方面的一些变化,如:新的学习环境的改变,中国式高中教育和大学教育中学习模式的区别,以及中国式高中教育和大学教育中教学模式的区别等。多向学生介绍学习策略的优点,逐渐培养他们的自主学习能力,让不同性格特点的学生都能找到适合他们自己的学习策略。最后,统计结果还表明学生普遍意识到学习策略的重要性,并愿意主动积极的进行学习,而现在最需要的是老师的系统讲解。相信在了解了大一新生的特点及学习策略使用情况并对其进行相应的辅导后,新生们会更快的适应大学英语学习的模式,更大程度上发挥自主学习的能动性,从而真正实现自主学习和语言学习效率的提高。