纠正性反馈是指在课堂教学中,教师对学习者话语中出现的错误进行纠正。纠正性反馈的方式多种多样,不同的反馈方式能够引起不同的反馈效果。为了解如何在课堂中获得学习者的注意力及如何提高错误的修正率,本文采用课堂观察的方法,以匈牙利罗兰大学孔子学院三位汉语教师作为研究对象,观察并分析中级汉语课堂中纠正性反馈的使用情况和特点。通过对教师C、W和L课堂中使用的纠正性反馈的观察和对三位教师的访谈,笔者从反馈方式、反馈形式、反馈规模和反馈时长四个维度对课堂纠正性反馈进行了研究。观察发现,三位教师在课堂中较多使用重述和综合反馈;反馈形式以口头反馈为主,但教师W对学习者有写作和成段表达的要求,所以课堂里板书反馈要多于口头反馈;三位教师的反馈规模以一对一反馈为主,都很少使用对多反馈;三位教师的反馈时长占课堂总时间的比例不大,从整体上看反馈时长差距较小,但教师L的反馈时长要明显少于教师W和教师C。通过访谈,笔者了解到三位教师在选择反馈方式上,强调要综合考虑问题的难度、课堂的时间等因素进行选择;对于反馈形式,三位教师普遍认为学习者的错误如果偏于典型、普遍、难度大则会选择板书反馈;从反馈规模上看,教师一般不要求学习者作为反馈者,往往选择一对一反馈,而在被反馈者无法理解时则允许其他学习者向被反馈者提供反馈;三位教师都认为反馈时间应该花在那些学习者普遍不理解、问题反复出现的错误上。最后,笔者从教师在课堂中如何增强反馈的显著性、增加反馈后的输出机会及促进学习者自我纠正能力发展等三个方面提出建议:对重述进行重复,利用重述打断非段落的表达以提高纠正意图的显著性;减少对学习者尝试的肯定性评价,多使用疑问句引导学习者纠正,反馈时与澄清请求结合使用,减少对学习者的评价性话语而专注于错误本身;注意使用媒介语引导学习者思考,加强新旧知识之间的联系,训练学习者的归纳推理能力。