本文重点讨论少数民族预科学生英语教学中的情感问题并且分析情感因素对其英语学习产生的影响。在当今的英语教学中，认知与情感分离的现象普遍存在，而大部分对情感因素的研究都仅限于汉族学生，只有少数的语言学家或教育家从情感方面对少数民族学生的英语学习进行调查研究，而对于少数民族预科学生情感因素方面的调查几乎是一片空白。正是基于情感因素对英语教学的重要影响和国内对少数民族预科学生英语学习研究的不足，本文选取南昌工学院少数民族预科班的同学作为研究对象，在广泛复杂的情感因素中从学习动机，态度和焦虑三个方面探讨情感因素对少数民预科学生英语学习的影响。　　 本论文的研究目的是通过对少数名族预科学生在英语学习中情感状况的调查，研究学生情感因素与英语学习成绩的关系，进一步分析学习动机，态度和焦虑这三种情感因素如何对学生的英语成绩产生影响。为了进一步提高少数民族预科学生的英语学习效率，帮助老师提高教学质量，本文还从民族和男女学生差异方面入手，探索不同民族的学生以及男女学生在学习英语时情感因素对其产生的不同影响。作者对南昌工学院四个少数民族预科班共计157名学生进行了问卷调查，并且随及挑选了18名学生进行面对面访谈。本文从学习动机，态度和焦虑三个方面对少数民族预科学生在英语学习中的情感状况进行问卷调查，收集和分析调查结果：同时收集学生的英语期末成绩，对这三个情感因素和英语成绩做相关性分析。　　 调查结果显示，少数民族预科学生的学习动机和其英语成绩成正相关，多数少数民族预科学生持有明显的工具型学习动机，表现为通过英语四六级考试，然而学生的融入型动机对其英语成绩的影响最大。在学习态度研究方面，基本上所有学生对英语学习，英语国家及其文化持有积极正面的态度，而学生的学习态度对英语成绩影响甚大。调查还显示，少数民族预科学生对本民族文化的认同和学习并不会对其英语学习造成负面影响，反而能对其英语学习起帮助作用。此外，大部分少数民族预科学生在英语学习过程中存在焦虑问题，课堂焦虑问题表现得尤为突出。研究结果显示，学习焦虑与英语成绩显著负相关。因此营造一个轻松，自由的英语学习氛围，将学生的焦虑控制在一个适度的范围内成为少数民族预科英语教师的重点工作之一。最后，对不同民族和不同性别学生的英语学习研究结果表明，民族差异和性别差异对学生的情感状况有所影响，进而产生不同的英语学习结果。