写作是高中英语教学的重要组成部分,写作能力是学生必备的表达性技能之一。目前我国高中生的写作能力仍是一个薄弱环节,教师在写作教学中仍面临着诸多问题。《普通高中英语课程标准》(2017)指出,语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能,其中在写作方面,要求学生能够根据表达目的选择适当的语篇类型,词汇和语法结构,使用文字手段描述个人经历和事物特征,掌握写作中构思、写提纲和修改等技能。支架理论源于建构主义理论,随着支架理论的逐步成熟,高中英语教师日益广泛地将支架理论应用到英语写作教学中,但其应用效果如何还不得知。因此,高中英语教师在教学中如何运用各种支架来促进学生的写作能力,成为一项值得研究的课题。本文根据支架式教学的基本原理,选择了焦作市第十一中学为研究场所,以该中学42名英语教师为研究对象,旨在探究这些教师在写作教学中支架策略的运用现状,提出了以下研究问题:(1)高中英语教师在英语写作教学中经常使用的支架类型有哪些?(2)高中英语写作教学中教师支架策略选择的影响因素有哪些?基于以上两个研究问题,本文通过问卷调查法、课堂观察法和访谈法进行数据收集。通过数据分析,本文得出以下结论:(1)高中英语教师在写作教学中使用较多的是示范和建议支架,使用较少的是游戏支架。除此之外,高一年级的教师对于鼓励支架的使用频率较高。高二年级的教师倾向于情景支架的使用。高三年级的教师广泛使用合作支架。总体来看,在学习成绩较好的班级教师倾向于使用示范、建议和合作支架,而在普通班教师倾向于使用示范、建议和情景支架。(2)上述支架运用现状背后的影响因素主要来自于教师、学生和环境等方面。从学生方面来看,教师在写作教学中选择支架类型时会考虑学生接受水平和学习需求。从教师方面来看,主要影响因素为写作教学目标和教师角色。就环境因素而言,主要包括学校的教学评价政策,同事间听课后的交流评价等。本研究有助于高中英语教师在写作教学中更好地运用支架策略,提升高中英语写作教学质量。首先,教师应把握好使用支架的频率,并注重支架使用的多样性。其次,教师在写作教学中应注重学生自主学习能力的培养,适当使用交互性支架来调动学生的学习积极性。最后,教师应增加相关知识储备,从而保证自己在教学过程中能够灵活运用各种支架来提高课堂效率,促进学生写作能力的提高。