《普通高中英语课程标准(2017年版)》的基本理念之一是发展学生的英语学科核心素养。英语学科核心素养主要包括语言技能、文化意识、思维品质和学习能力。而英语语言能力是构成英语学科核心素养的基本要素,它包括听、说、读、看、写。其中,英语写作是一种产出性技能,亦是每位高中生必须掌握的一种技能。因此这成为英语测试卷的必考题型之一。当前越来越多的高中英语教师意识到写作教学的重要性,然而大部分的高中英语老师将写作的教学局限在词、短语、句子以及语法的层次,而对于学生的篇章意识却没有给予足够的重视。所以学生的作文里面充斥着衔接与连贯方面的失误,师生均感到写一篇连贯流畅的作文是一件困难的事情。值得注意的是连贯性作为写作质量的重要衡量标准,甚至是最重要的标准,那么对其进行针对性的研究,找出提高学生英语写作连贯性的教学方法十分必要的。传统的写作教学模式很难满足这一需求,甚至导致了学生写作能力难以提高的错误想法。因此,寻求能够有效改变这种现状的方法成为了当前教师们的首要任务。本论文在写作教学实践中采用过程写作法旨在来探究该方法是否能够提高学生的英语写作连贯性,从而促进学生的英文写作水平。本论文的研究问题如下:(1)过程写作法是否能够提高高中生的英语写作的语言连贯?(2)过程写作法是否能够提高高中生的英语写作的内容连贯?笔者选择来自两个班的100名学生作为受试,这两个班被分成实验班和控制班。实验班采用过程写作法而控制班则采用传统的写作教学方法——结果写作法。根据以往的研究,写作连贯性被分为语言连贯和内容连贯两个维度,因此本研究目的是探讨过程写作法是否可以提高学生英语写作的语言连贯,过程写作法能否提高学生英语写作的内容连贯。利用Coh-Metrix 3.0软件分析学生的作文文本,分析了两个班学生前后测作文语言和内容连贯的数据。采用SPSS19.0软件通过独立样本t检验和配对样本t检验来分析连贯性指标数据,从而能够反映过程写作法在实验班的教学有效性,以及在前测和后测中是否存在显著性差异。实验结果表明:与控制班相比,实验班经过过程写作法的训练后,写作的语言连贯能力有所提高;另外,实验班写作的内容连贯能力也得到提高。因此,过程写作法比结果写作法更能提高高中生的英语写作连贯性。