课堂奖励的使用在日常教学中是非常普遍的,尤其小学阶段更甚。我们的教育似乎相信奖励会给学生带来积极的影响。然而学界对于外在奖励与学生发展的关系一直处于争议中,因此奖励在教学中的普遍性与自身存在的争议性值得吸引更多教育研究者的关注。鉴于此,本研究将新教师和小学生纳入奖励研究中,试图从新视角来继续探讨课堂奖励与学生学习。本研究主要目的是探讨新教师和小学在课堂奖励上可能存在的视域差异。具体说来,研究围绕四个问题展开:第一,新教师对课堂奖励的认识和使用现状是什么?第二,小学生对课堂奖励的认识和经历是什么?第三,师生对于课堂奖励的认识是否存在差异?如果有,差异有哪些?第四,导致差异产生的可能原因有哪些?本研究采用量化和质性相结合的研究方法,具体包括文献法,问卷调查法和访谈法。以符号互动论和托马斯的情景定义为理论出发点,在考察新教师课堂奖励上的特征的基础上试图更深层次的理解师生在课堂奖励的主观认识和实际体验上的差异。本研究得出如下结论:一、新教师课堂奖励认识和使用的阶段性特征包括:1、奖励是新教师身处课堂困境中的生存策略。2、新教师在奖励的实际应用中,结合自身教育经历,活力、关怀与冲突共存。主要表现为教育理念时尚化与奖励标准多样化;富有人性化,对后进生倾入更多关注;重视师生互动,积极建立亲密友爱的师生关系;奖励使用中产生教师身份认同冲突。3、新教师在遇到困难时积极向老教师寻求帮助,积极吸收前辈经验来帮助自己提高教学,但在这过程中缺少反思和创新意识。4、新教师的课堂奖励策略有待提高。包括认识层面,实际行动上缺少灵活性以及使用中缺少学生参与。二、尽管师生对课堂奖励上的某些方面有着高水平的共性,但仍存在明显的差异。具体体现为,课堂奖励前提的差异,具体类型和使用形式的差异以及奖励覆盖面的差异,最后是学生反应的多样性与教师对学生反应解释的简单化。三、教师认识"盲点"是导致师生视域差异产生的主要原因,而引起教师认识"盲点"的原因很多,本研究详细探讨了三个主要原因。首先由于新教师专业发展的局限所导致;然后是新教师移情能力的欠缺;最后是学习文化和繁重的工作任务对新教师观念和行动的限制,这不利于新教师反思和创新意识的培养。论文最后提出了改善新教师奖励使用策略的四点建议:1、表扬重心落在学生的努力上。2、谨慎关怀后进生,恰当使用外部奖励。3、新教师努力提高对学生的移情理解。4、支持与自主,重视新教师的反思和创新。