21世纪社会和经济的发展对大学毕业生的要求逐渐提高。2006年《大学英语教学大纲》要求“大学英语教学应根据国家和社会对人才英语综合应用能力、尤其是听说能力的需求,重视培养学生英语实际应用和交际能力”。英语听说能力势必成为大学毕业生应具备的基本技能。但总体看来,目前中国大学生的英语口语水平仍然较低。大部分学生不明确或者缺少英语口语学习的动机,口语学习和练习较少,课堂口语活动环节的参与性较差。本文以Dorneyei、 Williams & Ellis、Gardner等人提出的学习动机理论为依据,以沈阳师范大学2012级非英语专业两个班的87名学生为实验样本。通过定量和定性研究的方法调查英语学习者的动机类型和强度,采用问卷和口语测试调查两个班学生的学习动机和口语熟练程度的情况。研究问题为(1)控制班与实验班学生有哪些学习动机类型?两个班学生的学习动机类型是否有差异?(2)在一个学期的英语学习后,哪个班的学生有更高的口语熟练程度?(3)在一个学期的英语学习后,两个班的学生在动机水平上是否展现出明显差异?(4)学习动机与英语口语熟练程度之间有何相关性?研究还采用了观察和访谈的方式收集数据和信息。采用社会学数据包(SPSS 20.0)分析收集到的数据,确定了两个班学生的学习动机类型和强度。运用皮尔逊相关指数测量学生的学习动机和口语熟练程度之间的关系。研究结果表明：(1)两个班的学生都具备共同的学习动机类型,即外在动机与内在动机,工具型动机与综合型动机,表层动机与深层动机。(2)经过一个学期的英语课学习,实验班学生比对照班学生在口语水平上体现出明显优势。(3)一个学期后,两个班学生在英语学习动机水平上存在明显差异,实验班学生有更强的学习动机,在外在动机、工具型动机、综合型动机和表层动机方面存在显著差异。(4)学习动机与口语熟练程度的相关性研究表明,学习动机强的学生口语熟练度要高。因为实验班的学生在学习竞争、个人兴趣、未来工作和留学等几个方面的动机强度明显强于对照班,因此实验班学生的口语熟练程度要比对照班学生好。本研究对未来的英语教与学有一定的指导作用,研究结果确定了学生的学习动机的特点以及学习动机与英语口语熟练程度的相关性,从而提出了教师应该通过激发学生的学习动机促进口语学习的教学方法和建议。同时,英语学习者本人应该发挥学习上的主动性,让自己的学习动机更加明确,确定口语练习的短期和长期目标,取得口语学习的更大进步。