随着人们观念及生活方式的改变和对教育期待值的提升,当今社会对初等英语教育提出了更艰巨的挑战。在这种日益变革的社会需求中,学校似乎越来越无法满足社会提出的更高、更复杂的需求。为促进学生全面的发展,家校合作共同努力、默契配合,形成了强大的教育合力。家庭教育和学校教育间的合作不仅为家校合作实践和研究提供了深入的发展机会,还促进了孩子身心健康的发展。家庭教育是一种特别且重要的教育形式,此观念被越来越多的学者、教育研究人员接受。学校的关注和重视,使家庭和学校教育逐渐从独立个体变为相互联系的紧密合作体。两者合作,使优化教育环境和开发教学资源成为可能,为学生全面性的发展提供契机。但在家校合作时,虽然获得一定的成绩,但也遇到了一些困难和问题,家校合作的理论基础和教学实践都需要进一步探讨。Gibson(1979)提出了给养理论(Affordance),其核心内容是人(个体)与环境(自然)的交互作用。给养环境中包含的潜在行为的潜力,其存在和行为者在环境中的认知和能力密切相关,但又和行为者的感知相对独立。换句话说,给养的特性不是仅仅属于环境,也不仅仅属于某一个体,而是在两者相互活动时,“迸发”(emerge)出来的。在普通的大环境下学习时,可能我们应把我们的重点放在给养对语言、给养对社会文化和给养对情景的影响上。虽然每种给养着重点不同,但是他们也有相似之处。而英语课堂教学管理可以被视为是一个孩子、老师、家长共同作用下的大环境。传统的英语课堂管理中着重强调孩子和老师两种角色的相互作用,产生老师管理课堂下的学习环境。而家长参与班级的管理,为创设优良学习环境提供了的可能的途经。本文将结合给养理论与家校合作理论,通过对长春市某外国语学校八年级的英语课堂观察,探索了家长参与英语课堂教学管理的可能性,并运用问卷调查法,从合作意识、合作内容、效果评价和影响因素等维度,对教师、学生和家长分别进行了调查。通过实际案例分析和问卷调查数据的整理发现,家长参与英语课堂教学管理对孩子的学习环境带来了积极的给养,但也出现了三个急需解决的问题:1.家长时间不充裕;2.家长参与积极性不高;3.活动执行力度不够。笔者针对该校家校合作出现的问题,提出了相应的解决方案和建议,给实施家校合作管理提供借鉴,为探索正确的家校合作观助力。