Shulman最早（1986年）创造性的提出了学科教学知识（Pedagogical ContentKnowledge PCK,简称PCK)，用PCK统整学术性与师范性的二元对立。PCX即教师将自己拥有的学科知识转化为易于学生理解的表征形式的知识。PCK是教师知识的核心，是连接学科与学生的关键环节，也是教师知识.?学科专家知识的区别所在。为了解不同形式的教育实习对数学师范生的影响冇何异同，为数学师范生的教育实>1及高校的数学师范牛.课程设置提出切实可行的建议。研宄者收集了参加不同形式教育实习的数学师范生的资料，并探讨了如下四个问题：（1)两位数学师范生在参加教育实习期问，每个阶段的PCK是怎样的？（2)在参加不同形式的教育实习前后，每位数学师范生的PCK有何变化？（3)参加不同形式教育实习的数学师范生的PCK发展途径的区别是什么？（4)影响数学师范生的PCK发展变化的因素有哪些？哪些因素和教育实习形式的不同有关？参与研究的数学师范生共2人(女)，她们的教育背景相似，和研宂者之间的关系比较熟悉，保证研究过程的真实性和自然性。在教育实习过程的前期、中期和后期，研究者对两位参与者分别进行了三次真实的课堂教学录像。每位数学师范生的三节课堂教学视频均为同一所班级，保证听课对象的一致性，录制的教学内容课型均为概念课。最后，在教肓实习结束之际，研究者对两位师范生进行了数学教育观的问卷调查，并进行了有关教育实习的半结构式访谈。研宂者还组织这两位数学师范生所教班级的学生对两位数学师范生在教育实习期间的PCK进行了学科教学知觉问卷调査。研究者使用课堂教学录像、问卷调査、半结构式访谈以及教学文件收集等方法收集数据（包括：每位数学师范生三节课的教学录像、教学设计、教学反思、课件、两位数学师范生每天的个人活动记录、学生网卷、教师问卷、教师访谈音频等）。经文献研究，本文将PCK按照数学教学的统领性观念、教学法知识、学科知识、有关学生理解的知识、有关课程的知识五个维度来进行分析，将研宄过程分为前期、中期和后期，对三个阶段中每位数学师范生自身的PCK进行纵向比较，然后把两位数学师范生的PCK进行横向对比，最后结合其他数据寻找教育实习前后两位数学师范生PCK的发展变化及其影响因素。研宄发现：（1)数学师范生T1和T2在教育实习前后的PCK均无明显变化；(2)在教育实习中，顶岗实习并不见得比见习效果好；（3)教育实习只能促进特定专题的纵向课程知识增长，不一定能全面熟悉中学数学内容；（4)不管何种形式的教育实习都能促进对有关学生知识的了解；（5)教育实习对数学师范生的数学学科教学统领性观念有一定影响。影响两位数学师范生PCK发展变化的因素主要有：（1)在校教育理论的学习；(2)师范生自身的课堂观察与反思能力；（3)态度；（4)实习指导教师的观点和教学行为：（5)课外辅导等经验；（6)教育环境（学校环境、学生风气等）。其中，与教育实习形式相关的因素有：（1)实习指导教师的观点和教学行为；(2)教育环境（学校环境、学生风气等)。根据对两位数学师范生的PCK发展变化分析，以及对两位数学师范生的访谈，笔者对师范院校的课程设置提出以下建议：（1)促进数学师范生职业定位角色的转变和教育观念的进一步更新；（2)在职前教育培养模式和课程设置上要注意教师专业教育与学科教育的融合，但教育实习次数不是越多越好；（3)数学师范生应加强自己对数学教育相关理论书籍的阅读。