随着课程改革的不断发展和深入,业界越来越重视对学生综合素质的培养。在本世纪初的《基础教育课程改革纲要(试行)》中非常清晰地明确了这样的观点:要鼓励学生主动动手,也要提倡让学生勤于动手,培养学生收集信息的能力、培养学生处理信息的能力,培养学生思考问题的能力、培养学生解决问题的能力。生物学是一门以实验为基础的学科,知识的获取主要来自身真实地实践学习。所以,在平时的教育教学过程中,让学生通过自己的亲身实践来探究遇到的问题,在解决实际问题的过程中找到解决的方法,培养学生解决问题的技能就显得尤为重要。《义务教育生物学课程标准(2011年版)》中明确指出了生物学课程的学习过程学生应该是积极主动的参与。转变学生的学习方式,提倡探究性学习,培养学生的实践能力,以此激发学生对生物学的学习兴趣,这些都是课程的基本理念。因此,在生物学学习过程中,探究性实验教学的重要性不言而喻。但是,在中学生物学教学中,探究性实验并没有引起应有的关注,满足于让学生操作一些简单的演示实验。究其原因,既有硬件条件方面的,陈旧的设备首先限制了探究性实验教学,也有软件条件方面的,教师缺乏进行探究性实验教学的理念和意识,对教师进行相关的生物学探究性实验教学的培训学习也不够。为推进基础教育改革,江苏省在全国率先启动了课程基地建设。课程基地是一个综合性教学实践平台,它在促进学生自主学习、合作探究中发挥了重要作用。作者所在的连云港市海州实验中学也建立了生物学课程基地,经过多年的建设,在实验条件上有了明显的改善。但是,在教学中并没有充分发挥课程基地的作用,育人功能没有得到很好的拓展开发。本文针对中学生物学实验教学中存在的探究性实验资源匮乏、学生探究创新能力欠缺等问题,结合学校课程基地建设需求,以探究性学习理论、建构主义学习理论、人本主义理论、最近发展区理论和认知负荷理论等先进教育理念为引领,开展了“依托课程基地拓展初中生物学探究性实验教学”的研究和实践。作者依托所在学校的生物学课程基地,充分利用基地的植物园和水族馆等实验条件以及当地丰富的动物与植物资源,开展了《植物的生殖》《绿色植物与生物圈的水循环》《绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡》和《水中的动物》等4个探究性实验教学案例的设计与教学实践,一方面拓展了初中生物学探究性实验的教学内容,另一方面也丰富了课程基地的建设内涵,为初中生物学探究性实验教学的改革和生物学课程基地的建设提供了一定的参考资料。