随着全球化、信息化时代的到来，“对话”逐渐变成现代人的一种精神追求和生活方式，成为当今时代的关键词。20世纪90年代以来，随着基础教育课程改革的不断深化，对话理念和对话理论逐步渗透到教育教学中来，“对话教学”演变为教育教学研究的热点论题。 查阅大量国内外有关对话教学的文献发现，人们研究的视线主要集中在理论层面，而具体的操作实施层面的研究较为匮乏，尤其对对话教学中教师语言特点的研究几乎是一片空白。从现存的文献看，相对完整和成型的对话教学起源于中国古代的孔子和古希腊的苏格拉底。人们一般将二者视为东西方对话教学的源头。本文以记载二位大师教育教学言行的经典著作《论语》和《理想国》为依托，对对话教学起源阶段的代表人物——孔子和苏格拉底教学过程中语言运用的特点和规律进行了挖掘、整理和比较，并结合现代对话教学的特征对对话教学中教师的教学语言特点进行了初步探索，以进一步完善和发展对话教学的理论研究，为当代语文对话教学提供学理支持和操作性建议。 当今的对话已超越其语言学意义，而侧重其社会学意义，成为一种时代意识、一种时代精神。对话并不在乎形式上是否是一问一答的言语形式，关键是拥有对话品质，即含有对话精神的语言独自、倾听，甚至沉默也是对话。对话的品质是相互作用，是互动，也是对话双方在尊重对方见解的基础上的相互启发与合作，更是双方心灵的碰撞、视野的交融。对话包含这样几层基本内涵：对话双方是平等的、具有独立意识的主体，双方之间是“我—你”的关系，而不是“我—它”的关系；对话是主体间的互动交流，而不是单向的独白；对话意味着相互理解与融合，意味着意义的生成与创造。“对话教学”是对话精神在教育领域的回应。在对话教学中，师生基于民主、平等、包容、坦诚基础上，在支持、信任和肯定他人的共同学习的教学氛围中，通过对话学会对话，提高对话能力。它拥有以人为本的教学目的，民主、平等的教学原则，互动合作的教学方式，以及创造、生成、师生共同提高的教学结果。这是一种开发师生创造潜能，追求人性化的教学活动过程。对话教学中的教师已不是传统意义上的“传道、授业、解惑”者，而是“平等中的首席”，是学生的“朋友”和“学长”，是平等的对话者又是教学对话的组织者和指导者。 教学语言艺术是指教师遵循教学规律，针对教育对象的具体情况，紧密结合教学实际，选择最佳语言表达方式，追求最佳教学效果的语言表达艺术。传统教学中，教师的语言艺术主要表现在教师能清晰、准确地把知识传达给学生，而在对话教学中，教师不仅要有讲解的语言艺术，更重要的是还应具有与学生进行平等对话的语言艺术，为生本对话、生生对话、师生对话营造平等、宽松的对话氛围的语言艺术、调控各种对话的语言艺术及帮助学生进行对话的语言艺术。因此，对话教学比传统教学更需要讲究教师的语言艺术，研究对话教学中教师的语言艺术具有较大的理论价值和实践意义。 通过研读记载两位对话教学大师教学言行的经典著作《论语》和《理想国》发现，他们的对话教学主要有如下共同特点：以人为本的教学目的，以对话进行交流互动的教学方式，自由、和谐、民主的教学氛围，平等互尊的师生关系以及开放、不确定的问题答案等。在总结孔子与苏格拉底对话教学共有特点的基础上，对他们教学过程中表现出的教学语言艺术从言语心态、言语时机、言语形式等方面进行了整理和分析，发现了二者教学语言艺术的共同特点，即，拥有开放的言语心态、善抓愤悱的言语时机和乐用亲和的言语形式。两者的教学语言艺术特色表现为苏格拉底的追问艺术和孔子的智答艺术。 二位大师的对话教学语言艺术启示我们，在对话教学中教师的言语应注意如下几点：一、拥有开放的言语心态，作好对话准备；二、抓住有利的言语时机，及时引发、指导和调控对话；三、选择恰当言语形式，促成对话实现。 论文共分三大部分：第一部分是对话教学概述，概括介绍对话、对话教学的概念、对话教学的基本特征和对话教学与教师语言艺术的关系；第二部分在分析孔子和苏格拉底对话教学共有特性的基础上，主要对孔子和苏格拉底的教学语言艺术进行了异同比较；第三部分是启示，借鉴孔子和苏格拉底的教学语言艺术，结合当代对话教学的精神要求，对对话教学中教师的语言艺术做了初步探讨。