伴随着互联网时代的信息传播方式和媒介生态的巨大改变,媒介素养正成为现代公民应具备的基本素养。鉴于媒介阅读与语言文字之间的紧密关系,语文学科肩负着培养学生媒介素养的重任。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）特别设置了“跨媒介阅读与交流”学习任务群,贯穿于必修、选择性必修和选修全过程。对该任务群的教学和评价如何开展,也成为学界关注、教学一线有待解决的重要问题。本文认为,“跨媒介阅读与交流”任务群的测评可以汲取情境化教学经验,以建构主义、互文理论、跨媒介叙事和情境认知与学习为理论支撑,通过测评的情境化设计,突破本任务群教学面临的评价困境,增强任务群学习的实践性、综合性和有效性。本文从“评价目标”“评价原则”“评价策略”三个维度探讨“跨媒介阅读与交流”情境化测评的路径建构。首先,情境化测评的评价目标要以本任务群具体的“学习目标与内容”“语文学科核心素养”“必修、选择性必修和选修的具体要求”为参照;其次,情境化测评要坚持“以任务为驱动,建构真实有效情境”“以问题为导向,引导学生积极实践”“以媒介为手段,提升语文核心素养”“以成果为参照,关注学生内在品质”的评价原则;最后,在实施过程中可采取“坚守学科本位,指向核心素养”“创设契合情境,回归知识本源”“尊重学生主体,开展多元评价”“优化评价工具,细化评价量表”“创新评价题型,实现有效测评”等策略,推动本任务群情境化测评切实有效。“跨媒介阅读与交流”学习任务群不仅可以单独开展专题式教学、测评,也可以与其他任务群有机结合进行测评。本文在参照众多教学案例的基础上,从专题式测评和整合式测评两方面分别提供了“跨媒介阅读与交流”结合教科书设计的案例和“跨媒介阅读与交流”与其他任务群整合设计的案例,一方面检验本文建构路径的实效性,另一方面为中学语文教学提供思路和启发。