词汇在语言学习中占有举足轻重的地位。词汇的学习对于语言学习者有着十分重要的意义。著名学者威尔金斯(1972)说过，没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。词汇学家麦加锡(1990)也曾经说过，一个学生学习第二语言其语法无论学得多么好，语音无论掌握得多么漂亮，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。词汇与语言的理解能力和语言的表达能力均有相当密切的关系。理解学习者在不同的学习阶段对词汇(尤其是主动词汇与被动词汇)的掌握情况，无论对语言教学还是对语言研究都有相当大的价值。但是，国内英语教学界在此方面的研究大多数仅限于对高校学生在不同的学习阶段的总体词汇量的调查上，对于其主动词汇(active vocabulary)的掌握情况以及主动词汇与被动词汇(passive vocabulary)之间的关系较少涉及。本文主要介绍了Laufer和Nation的词汇习得的相关理论与方法，并以此为依据，调查分析了武汉理工大学英语专业3个年级的58名学生主、被动词汇的掌握情况以及两者之间的关系。 实验选用了Laufer和Nation曾多次使用过的词汇分级测试(The Vocabulary Levels Test)、产出性词汇分级测试(The productive version of the levels test)和词频测试(The Lexical Frequency Profile)分别测试被动词汇、半主动词汇和主动词汇。被测试的被动词汇、半主动词汇被分为2000词级、3000词级、5000词级、大学词汇(the university word list level)和10,000词级，每级选用18个词汇，共90个。按要求写出300-350字的文章来测试主动词汇。 本测试旨在回答以下五个问题： 1．经过一年的学习，三种词汇知识(主动词汇、半主动词汇和被动词汇)的增长态势如何； 2．对同一学习者而言，三种词汇知识的相互关系怎样； 3．一年的学习之后，这种关系有何变化； 4．影响词汇增长及主、被动词汇之间的关系发生变化的因素是什么； 5．针对EFL词汇教学与学习有何建议。 ／ek’＼硕士学位论文 W AIASI”ER’S”l”IfeSIS 一 分析，得出以下结果： 三个年级的被动词汇在不同的学习阶段都有不同程度的增长，但不是直线 上升。在基础阶段，它的增长率较高（二年级为 44．l％）。高年级学生的被动 词汇增长率（三年级为3．9％）大大低于低年级学生：在一定交际情景控制之 下使用的半主动词汇量随着被动词汇量的增加也有所增加（二年级学生词汇增 长率为 56石％，三年级为 8．l％），但同样呈非线性增长趋势。半主动词汇量的 增长明显低于被动词汇量，两者之间的距离随着学习阶段的推进而减慢。三个 年级的完全主动词汇增长比例无显著性。被动词汇与半主动词汇有很强的相关 性，完全主动词汇与被动、半主动词汇的相关性极小。 该调查结果对词汇学习的规律以及教学对词汇增长的影响提出如下问题： 1．英语专业学生词汇量基础阶段与高级阶段的非线性增长是否反映了外 语词汇学习的规律： 2．完全主动词汇的增长无显著性是否反映了外语词汇学习的规律，即完 全主动词汇的显著增长要以相当大的被动词汇的增长为条件，是否由于课堂教 学较少提供机会引导学生活用所学新词汇而产生的结果。 在观察的基础上，调查者的回答是肯定的。同时，针对EFL词汇教学与 学习调查者提出以下建议： 1．对教师而言，创造一些活动推进学习者扩大主动词汇习得。并且教师对 教学活动要进行充分准备，清楚明白的教学有助于学习者学习主、被动词汇的 技巧，能让其在一定语境中准确使用。同时，鼓励学生在一定的语境中学习词 汇，常用英英字典； 2．对学生来说，广泛的阅读、词汇学习方法的训练（例如根据语境猜测）、 熟记构词法和相关的词汇练习都是掌握词汇知识必不可少的方法。此外，通过 角色表演、文化欣赏、写英语日记等形式，扩大词汇量，提高学习效率。