师资问题一直是制约国际汉语事业发展的“瓶颈”之一。目前国际汉语教师一般是由未经国际汉语教育专业培养的、临时抽调的各专业的师资构成,其中多半是外语或中文专业的教师。解决教师问题的根本在于教师的自身发展。教师个人实践性知识是教师专业发展的主要知识基础,探究其实践性知识对于国际汉语教师专业发展有着重要的理论和实践意义。本研究锁定国际汉语教学,以国际汉语教师为研究个案,旨在:（1）解析其个人实践性知识的构成要素;（2）探究影响国际汉语教师个人实践性知识生成的复杂因素。为达到上述研究目的,遵循阐释主义研究范式,本研究基于自建的国际汉语教师个人实践性知识理论分析框架,选择两位国际汉语教师为研究对象,通过深课堂观察和深度访谈等手段收集数据,以教育叙事探究、教师个人生活史分析的方法对收集的数据进行整理、归纳和分析,深入探究教师在实际教学实践中呈现出的实践性知识内容及其生成的影响因素。研究显示:1、外语专业背景的国际汉语教师个人实践性知识体现为七个构成要素:国际汉语学科教学知识、国际汉语教学法知识、国际汉语教师的一般教学法知识、国际汉语课程知识、国际汉语教师的自我知识、国际汉语教师关于学生的知识、国际汉语教师关于环境的知识。2、国际汉语教师实践性知识生成的影响因素中,教学实践反思、教师职业能动性和教师性格特征等内部因素构成教师个人实践性知识发展的个人基础;生活史中的关键事件、院校的教师文化环境和社会传统文化环境等社会文化因素构成发展的宏观环境。基于上述研究发现,我们认为:国际汉语课堂,尤其是初级汉语课堂,可以适度使用媒介语。另外,国际汉语教师在教学实践中的反思可以从多方面,开展多种形式的深度反思。在未来的研究方向上,国际汉语教师个人实践性知识的研究可以从教师性格、中国传统文化等新的视角深入探究这些因素如何影响教师个人实践性知识的建构。未来开展国际汉语教师知识性研究、教师专业发展的研究,更要从教师生活史的视角,把教师放置在其成长的历史长河中去深入探究,真正发现教师内在的成长源泉和成长需求。