对于语言学习者来说,通过阅读附带习得词汇是扩大词汇量的一个重要方法,阅读附带词汇习得也成为了语言学家研究的一个热点问题。与此同时,国内外的学者都认为学习语言策略在很大程度上影响语言学习者的学习成绩。他们就此提出了很多方法对学习者进行语言学习策略培训,但是基于学习者场依存／场独立认知风格的词汇学习策略培训却不是很多。而学习者的阅读附带词汇习得及词汇学习策略的使用在很大程度上受其认知风格的影响。本文旨在帮助学生更好地运用词汇学习策略,同时,笔者希望就英语词汇学习与教学提出建议。一方面,教师需要了解学生的词汇学习现状,以便帮助他们学习词汇,使用词汇学习策略；另一方面,学生应该学会使用词汇学习策略,提高词汇学习能力。本研究试图回答以下几个问题。1)词汇学习策略与阅读附带词汇习得是否相关?2)不同认知风格学生在词汇学习策略使用和阅读附带词汇习得方面是否存在差异?3)词汇学习策略干预是否对学生词汇学习策略使用和阅读附带词汇习得产生影响?如果是,影响表现在那些方面?词汇学习策略干预对不同认知风格学生的影响又是否存在差异?4)不同认知风格的学生对词汇学习策略干预有何看法?本研究调查了某独立学院的两个班共92名大一学生,分为实验班与对照班。词汇策略培训开始之前,两个班均参加了前测,测试了阅读附带词汇习得能力与词汇学习策略使用情况,以及认知风格。对实验班进行词汇学习策略培训之后,两个班参加了后测,以此了解其词汇策略使用情况以及阅读附带词汇习得能力。实验班的学生还参加了延后测试,来检验其阅读附带习得词汇的保持情况,并且为了了解学生对策略培训的看法,还从实验班中选取学生参加了访谈。通过分析收集的数据,本文得出了如下结论。1)学生的阅读附带词汇习得与词汇策略使用呈显著的正相关。2)场依存与场独立学习者在阅读附带词汇习得上没有显著性差异,但在词汇学习策略的使用上存在不同。场依存者更擅于运用上下文编码策略、运用局部语言信息猜测策略；场独立者更多地运用为理解内容查词典策略。3)词汇学习策略培训对学生的词汇学习策略使用及阅读附带词汇习得有明显影响。具体来说,学习者的运用局部语言信息猜测策略、记下意义记笔记策略、运用词汇表、生字本策略、联想策略、运用词根词缀策略、意义编码策略运用显著提高。4)策略培训对场依存与场独立学习者的影响存在差异。策略培训以后,场独立者的运用背景知识及篇章信息猜测策略、运用局部语言信息猜测策略、运用词汇表、生字本策略、联想策略、形象与视觉编码策略、试用策略的使用显著提高,而培训对于场依存者的词典使用技巧策略的运用有显著影响。场依存与场独立者阅读附带习得的词汇的记忆保持没有显著差异。5)场独立者更容易接受新的策略并作出改变,场依存者则更加保守。在本文的最后,笔者对今后的教学提出了一些建议,指出了文章的不足,对今后的研究也提出了自己的观点。