教师核心素养是教师在遵循教育活动基本价值规律的基础上,为了适应社会需要和教育改革趋势,培养具有时代性、价值性、实践性、专业性的综合素养。由于我国民族地区教育的特殊性,使得民族地区的中学教师在核心素养的培养上具有区别于一般中学教师核心素养的特征。不同的民族地区具有不同的经济、文化、宗教信仰等因素,这对教师应具备的知识结构、思想意识、教学活动等提出了特殊的要求。因此,探究民族地区中学教师在教师核心素养方面具有哪些特殊性,并最终回答民族地区中学教师应具备哪些核心素养,是本研究的目的与价值所在。本文以民族地区中学教师为研究对象,在研究和解读现有关于教师核心素养、教师专业发展等研究和理论基础上,以“发现不同——探索原因——建立体系”为研究的基本思路,借助文献研究、问卷调查、观察和访谈等方法,了解和探讨民族地区中学教师核心素养的实然与应然状态,运用系统科学的逻辑思维方法,积极探索民族地区中学教师核心素养的内容和体系建构。第一部分,绪论。从国际背景、国内政策推进、教育实践为角度,阐释本研究的的背景和选题缘由。其次是对国内外关于教师核心素养研究的基本叙述和总结,并简述本研究的思路和方法。第二部分,关于中学教师核心素养构成的探讨。主要是解释中学教师核心素养的内涵与构成的内容。首先是对作为概念的“教师核心素养”的考察,通过确定概念考察逻辑、分析其产生的背景、探讨应具备何种价值基点与特点,最后确定本文对于教师核心素养的内涵界定,并结合国内外相关研究和标准,提出本文对中学教师核心素养的构成内容,以此作为特殊性分析的基础。认为中学教师核心素养包括三大核心素养,分别是教育教学素养、专业发展素养和文化传承素养,包含教育理念、教育能力、师德师风、专业发展意识、专业发展实践、专业发展支持、文化传承意识、文化价值观、文化传承实践九个二级核心素养。第三部分,民族地区中学教师核心素养特殊性的调查分析。首先简述调查设计,其次对民族地区与非民族地区样本的问卷调查结果进行统计分析并形成问卷调查结论,最后结合问卷、观察和访谈对特殊性进行分析。调查发现特殊性主要体现在教育教学能力、专业发展意识、文化传承意识和文化传承价值观。第四部分,民族地区中学教师核心素养特殊性的成因分析。这一部分主要对特殊性产生的原因进行考察,旨在解释为什么民族地区中学教师核心素养在一些方面有特殊表现,并作为民族地区中学教师核心素养内容确立的依据。调查发现,特殊性产生的原因主要是民族地区的多元文化环境、教师专业发展支持和保障体系不完善、学校文化对教师的影响。第五部分,民族地区中学教师核心素养的价值回归与体系的确立。在前文关于理论建构、现状分析、影响因素分析等基础上,讨论民族地区中学教师核心素养应以哪些价值基点为出发点,具体落实为哪些素养,从而在中学教师核心素养内容体系的基础上进行调整、修改、解释,最终形成适合于民族地区中学教师的核心素养框架体系。民族地区教师的核心素养在“学生为本”、“教师发展”、“文化传承”三个价值导向的框架下,其核心素养的特殊性体现在教育教学素养上突出多元文化教育素养,专业发展素养上突出教师的自我发展,构成“多元文化教育素养”、“自我发展素养”和“文化传承素养”三大核心素养,“多元文化教育知识”、“多元文化教育情意”、“多元文化教育技能”、“自我发展意识”、“自我发展情意”、“自我发展能力”、“文化传承意识”、“文化传承价值观”、“文化传承实践”九个二级核心素养和“民族历史文化”、“民族政策”、“学生背景文化”等28个基本要点。第六部分,提升民族地区中学教师核心素养的策略探索。对提升民族地区教师核心素养提出建议和对策,主要包括立足教师自身发展,促进专业能力多元化、关注学校环境建设,促进教师文化与职业认同、完善培训制度,提升培训有效性三方面。