随着经济和科学的发展,作为交流语言之一的英语变得越来越重要。当提到英语学习,必然离不开词汇的学习掌握。众所周知,词汇是学好英语的基础,高效掌握学习词汇对英语学习具有深远的意义。随着高中课程改革的推进,新课程标准也对高中生的词汇量提出了更高的标准。然而,笔者在调查中发现国内高中英语教学存在以下几种问题:第一:教师重语法轻词汇,对于大纲要求的词汇仅要求会读会写;第二:教师教授词汇方法单一,多以领读讲解为主;第三:由于缺少师生间的互动,课堂教学气氛较沉闷,无法激发学生英语学习的兴趣。与此相对应,学生学习英语词汇的过程中也主要存在三个问题。第一:学生学习词汇不分主次,难以把握高频词汇和重点单词。因此,他们将书本视为法宝,对所有单词照单全收。这在一定程度上加深了他们学习的负担。久而久之,他们就会觉得词汇学习索然无味。第二:学生忽视词汇应用,不能正确的运用单词。第三:学生学习词汇方法单词单一,他们能做到的就是一遍遍的复述记忆单词。这种死记硬背的方法,导致学生词汇遗忘速度较快,学习效率低。长此以往,学生词汇学习兴趣越来越低。所以教师急需探索出一条可行的教学方法,改变传统的教学方式以激发学生词汇学习的兴趣,由此帮助学生更好的掌握使用词汇,提高英语学习水平。1781年,德国哲学家康德首次提出图示的概念。英国心理学家巴特利特在此基础上将其发展为图示理。自此之后,国内外众多学者对图示理论展开了细致的研究,并将其应用于英语教学中。但这些研究多侧重于阅读,听力和英语写作的提高。对于图示理论在词汇教学中的应用研究则少之又少。所以,笔者意图探索图示理论在英语词汇教学实践中的应用,以期提高学生词汇学习的能力,扩大学生的词汇量并提高他们英语学习的兴趣。笔者在前人研究的基础上,希望通过实验调查解决以下三个问题:(1)教师是如何应用图示理论在词汇教学的?(2)把图示理论与词汇教学相结合是否可以促进学生词汇能力的提高?(3)把图示理论应用到英语课堂教学中后,学生是如何看待词汇学习的?为了有效的解决这三个问题,笔者对郑州二十中的两个班级进行了一学期的基于图示理论指导下的词汇教学的实证研究。在研究过程中,笔者将一个班作为实验班,采用传统教学模式,而将另一个做为对照班,采用新型的基于图示理论和建构理论的教学方法。为了保证测试的信度和效度,两个班级均进行前后测。同时笔者也采用调查问卷和参访等形式来辅助分析验证并使用专业的统计分析软件SPSS对各项数据进行分析研究。数据显示,基于图示理论的词汇教学优于传统教学方式,能够有效帮助学生提高英语词汇能力。