在当前大班授课条件下的英语课堂中,教师根据大多数学生的阅读水平设计单一的教学目标和提供相同的阅读材料,忽视了学生之间的差异,不能使学生在最近发展区内获得最大限度的发展,不利于学生核心素养的培养。相反,差异性教学重视学生之间的差异,合理调整教学方式及教学内容以满足不同能力层次学生的需求,促进所有学生的共同发展。本研究以河南省洛阳市某高中高一年级七班和八班为研究对象,七班为实验班,八班为对照班。在七班运用差异性教学法,在八班运用传统教学法。以差异性教学在高中英语阅读教学中的实施以及在实施过程中遇到的困难和问题为研究内容,通过实施差异性的教学目标、教学内容、课后作业和教学评价,对学生进行阅读技巧和策略方面的训练,帮助学生提高阅读水平,使每个学生在最近发展区内得到充分发展。本研究依据多元智能理论、最近发展区理论和目标分类学理论,采用实验研究法、问卷调查法和访谈法,通过对前后测、问卷和访谈收集到的数据进行分析,旨在探讨以下三个问题:(1)高中英语阅读教学中是否运用了差异性的教学模式?(2)在高中实施差异性英语阅读教学活动效果如何?(3)影响差异性阅读教学有效实施的因素有哪些?通过对问卷调查和英语阅读测试数据以及访谈结果的分析,本研究发现:第一,高中英语阅读教学很少运用差异性教学模式。48%的学生认为课堂教学模式单一,82%的学生认为教师不能根据学生学习情况提出不同的目标要求。第二,实施差异性阅读教学不仅提高了学生的阅读兴趣和信心,而且提高了学生的阅读水平。实验前,只有32%的学生喜欢英语阅读。但实验后,喜欢英语阅读的人数增加至76%。实验班前后测的配对样本t检验中,后测成绩比前测成绩高,且P值小于0.05,说明在实施差异性教学后,实验班学生英语阅读平均成绩显著提高。第三,由于班级人数众多,增加了差异性教学设计和实施的难度;另外,对教材的把握和整合能力是设计差异性教学活动的关键因素,无疑是对英语教师素养的一项巨大挑战。