初中信息技术课堂有效教学的开展很直观化,教学评价与教学内容紧密呼应,有可遵循的原则,有具体实施的方法。信息技术一直沿用的传统评价方式不能满足现代信息技术课堂评价的需要,阻碍着学生多元化智能的全面发展,而且也不再符合新课程改革评价的要求,所以教学评价需要改进评价观念。在此过程中要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化,采用形成性评价与终结性评价相结合的方式,既要关注结果,又注重过程,将二者统一起来,总结出一套可以供一线教师借鉴的评价框架。目前大部分教师和学生对新课程改革要求的评价内容认识尚不明确,但他们对评价的内容、途径、方法重视,学生也有强烈的意愿,希望自己能参与到自己制定的标准中学习、参与评价。但是,如今初中信息技术课学生学习评价的形式仍以百分制为主,学生在信息技术课上的多元智能发展也基本不会影响到老师对他的评价,同时,教师给予学生评价时,也不将学生的个体差异考虑进去,评价学生的学习过于注重使用终结性评价,而忽视过程性评价,这样就造成了学习评价与新课程改革目标的脱节,评价标准不能起到公正反馈、激励学生后续学习的作用。本研究通过初中课程教学案例分析与评价方法的应用,总结出评价过程中的薄弱环节并加以改进;信息技术课程评价既要符合新课程改革的要求又要充分地考虑学生的起点和发展需要;既要考虑实际的学生学习情况,又要不断地与事先制定好的目标比较,从而总结出一定的评价规律;针对不同的评价内容,采用适宜的评价策略,充分要考虑不同学生的差异性,进行细致的设计,使学生能得到个性化的发展。论文提出了“基于问题”的评价方法,从评价的主体、内容、方式、方法和评价过程等方面进行论述,构建了初中信息技术课程的评价框架。