我国的语法教学长期以来采用翻译法为主的教学方式，注重显性地讲解语法形式和规则变换，忽略语境中的语法感知和语法技能培养，导致语言使用中的“知行不一”，阻碍学习者交际能力的发展。随着二语言习得研究和教学法改革的深入，研究者和教师已基本达成共识，语言习得中的形式教学有助于语言习得。Achard(2008)提出目前语法教学问题不是该不该教的问题，而是应怎样教的问题。在各种教学法中尽管语法教学的形式各异，但问题始终围绕着“显性地教还是隐性地教”而展开。认知心理学、第二语言习得研究表明，交际法教学强调通过隐性的活动任务等学习语言的交际功能和使用，有助于提高语言应用能力，但对语言形式的准确性重视不足。研究者对两种教学方式进行的实验研究，表明显性语法教学比隐性语法教学在提高语法知识上更有效，而两者结合的教学效果优于单独采用其中任何一种。在语法教学中如何结合隐性教学和显性教学?　　 本文以认知心理学和二语习得中内隐学习和外显学习理论为理论基础，分析目前外语语法教学模式中的隐性和显性教学，针对大学英语语法教学中存在的强调知识讲解而疏于应用技能训练的问题，以独立主格结构教学为例，通过在任务型教学中安排不同顺序的隐性教学和显性教学，分析不同教学顺序对大学生英语语法吸收的促进作用，以期为大学英语复杂语法结构的显性和隐性教学提供参考。　　 本文的研究问题是如何有效地整合外显和内隐的语法指导以促进大学生外显的语法知识转化为内隐语法知识，提高语法能力。　　 1)在独立主格结构的教学中，是隐性-显性-隐性的任务教学方式有效，还是显性-显性-隐性任务教学方式更有效?　　 2)两种教学方式在不同难度的独立主格结构教学中成效如何?　　 论文首先介绍研究背景、研究问题、方法以及研究意义，同顾内隐和外显学习理论以及在语法教学法中的隐性和显性教学模式，然后根据内隐和外显学习理论设计出独立主格语法教学中的隐性和显性教学，进行实证研究并分析探讨隐性和显性教学法在语法教学中有效的结合方式，以期为大学英语语法教学的改进提供参考。实证研究采用以实验为主，结合课堂观察和访谈的研究方法，在大学一年级的两个非英语专业班级的62名学生中，进行为期一个月的独立主格结构语法教学实验，每周20分钟的实验教学。实验在对比组中进行，实验组采用隐性-显性-隐性的任务设计，控制组采用显性-显性-隐性的任务设计，数据收集为两组在独立主格结构语法知识的实验前测和后测成绩。　　 实验结果表明：1）独立主格结构的学习中，实验组（隐性-显性-隐性）教学效果与控制组（显性-显性-隐性）不存在显著性差异，尽管后测中实验组的成绩平均水平高于控制组，但未达到显著水平；2）实验组对简单的独立主格结构使用情况相对较好，但未达到显著水平；两组对独立主格结构中较复杂部分的学习结果未体现出差异；3）实验组中学习者在课堂口语表达和写作中能较快输出包含独立主格结构的语言，语法教学课堂活跃，参与积极性较高。