计算机网络时代,多媒体技术在大学英语教学中得到广泛运用,关于视频在二语听力上的应用已成为不可忽视的重要研究领域。但是,许多关于视频对听力理解效用的影响研究结论并不一致,解释力也不强,其主要原因之一是忽略了视频话语文本本身的性质。直到Bejar(2000)等人和Ginther(2001)将非语言视觉信息(下称视觉信息)分为情境型和内容型两类,此后不少研究均运用到此分类。然而,从视频中的视觉信息和话语信息的动态关系、视频所产生的语境效应出发,将视频分为情境型、内容型虽然简洁明了,却不免失之简单。通过对相关理论、图文关系、视觉线索效应文献的阅读总结,本研究发现之于视觉信息与视频话语文本的关系而言,视频分类可以看作是一个连续统。内容相关、情境相关只是语境的作用方式不同而已。视频两分法人为地割裂了非语言视觉信息语境效应的连续统性质,不利于对视听绩效进行细化区分。再者,大多数内容型视频和情境型视频中都同时包含内容和情境这两类视觉信息。所以,本研究依据(1)视频视觉信息与话语内容直接关联的程度、(2)视觉信息对话语冗缺线索的补充作用程度、(3)视频中有益视觉信息的丰富程度,进一步将内容型视频分为直接冗余内容视频、间接冗余内容视频;将情境视频进一步分为强解释性情境视频、弱解释性情境视频、单一性情境视频和零情境视频六小类。通过观察各类视频对二语视听理解的具体语境效用,以多媒体学习认知理论和图式理论为理论框架,采用定量和定性结合的研究方法,探讨不同类型视频的非语言视觉信息所产生的认知效应,具体探讨的问题为:(1)视频类型差异对英语听力理解的绩效有何影响?为什么?(2)视频类型差异对不同题型的听力理解是否具有同样的影响?为什么?本实验的被试为95名某大学英语专业三年级学生,被分为水平相当的视频组49名和音频组46名。研究者共准备6段听力材料,分别代表各类视频。每段材料被分别编辑为话语内容相同的视频材料和音频材料,各只播放一遍。每段材料播放后,被试有2分钟的时间用于解答四类听力题型:主旨推断、细节推断、细节辨析及词义推测。最后,共有30名视频组被试被随机抽出参加关于各段听力材料的访谈。为了得到更清晰的访谈信息,访谈问题主要针对最后一段听力材料,所以视频组又被分为听力材料内容相同但顺序不同的6组,每组随机抽取5名被试进行主要针对最后一段材料的访谈,旨在了解各类视频视觉信息的语境效用。数据分析显示:(1)内容视频表现突出,其他类型视频则无显著差别。从总体趋势看,视频组与音频组均分差距逐渐缩小,尤其在零情境视频中,视频组均分小于音频组。说明,视频组的表现随着视觉信息性质、地位及其所提供可用视觉信息数量的变化而改变。(2)各类视频均在主旨、推断题上无显著优势;内容视频在细节辨认题上表现突出,其中直接冗余内容视频在词义推测上也有显著帮助。这表明冗余视觉信息在浅层次的信息加工与整合是有帮助的,尤其在具体的视觉信息通过非语言通道与语言信息结合时作用更明显,并且细节辨析题不需要动用太多认知资源与工作记忆。但直接冗余内容视频的普遍得分较低,说明话语内容需要易可视化。情境视频的语境效应随着视觉与话语信息的关联强度、视觉信息的补足和丰富程度的不同而变化。并且,从强解释性情境视频开始,视觉信息对主旨、推断题的阻碍逐渐明显。以上现象说明视觉线索的语境效应与听力任务与目的呈现一种相关性。本研究进一步研究各种视频的听力效应,对教学中的材料选择以及多媒体材料设计都有实践参考意义。