2016年10月,浙江省开启了英语高考改革后的第一次英语高考,标志着读后续写题型第一次被正式运用在高考中。近年来,学界对于读后续写的研究兴起,读后续写的促学意义逐渐被研究者及一线教师所认可。然而,实操中,不论是成绩优异的学生,还是成绩处在中下游的学生,大多学生在应对新写作题型时都面临一定的写作困难,并可能引发写作焦虑,导致学生对写作失去兴趣,阻碍语言能力的提高。老师们也存在不少教学上的困惑。针对上述问题,研究者旨在通过本研究弄清不同语言层级的学生在进行读后续写写作时面临的具体困难,以及教师们在教学中遇到的困惑,并有针对性地找出相应的高效教学策略。本研究通过问卷调查了解读后续写的学习和教学现状;通过访谈了解教师在读后续写的教学和研究中遇到的具体难点及实践中采取的教学策略;通过课堂观察法记录并反思五节有关读后续写情节发展、细节描写、写作微技能训练的公开课。最终,整理并总结出高中生英语读后续写学习和教学的现状及有效策略。研究发现,语言水平较低的学生相较语言水平较高的学生面临的写作困难更大,学习更依赖于教师的素材和策略帮助。对得分较低的学生来说,最主要的写作困难在于原文阅读理解,其次是情节构思思路的局限及语言表达素材的不足。对于得分较高的学生来说,主要的提分突破要素是语言表达用词和句式结构的丰富性、地道性。针对情节发展,可从所给划线词、故事内在逻辑、故事主题进行突破;针对细节描写,教师可引导学生从平时的阅读中积累优秀的描写性语言并尝试运用;教师也可在日常课堂教学中加入有关续写微技能的训练。本研究可帮助教师们了解学生读后续写写作的实际情况,给一线教师们面临的读后续写教学问题提供可行的教学策略,帮助老师们更好地把握读后续写写作教学,促进学生整体写作水平的提高。