英语单元复习课的设计是让学生将本单元学过的知识概括性地整理和加深,应该是从部分到整体的过程。然而,因为应试要求、课时限制等原因,很多英语教师的复习课,已经成了老师和学生一起进行的“读背课”,重复地对学过的知识读、背、写,学生兴趣普遍不高,效率低下。而思维导图作为一种思维工具,有助于学习者将隐性知识显性化,将语言信息图像化,让学生建构起清晰的知识网络,将分散的知识归纳成既相互联系又相对独立的部分,有助于学生理解和记忆。笔者尝试将思维导图这种工具应用到单元复习课中,试图解决学生复习时兴趣低下、被动记忆、能力得不到提升的问题。笔者通过查阅以往研究发现,当前对于英语复习课的研究,大多集中于词汇复习课、对话复习课等具体类型的复习课,而缺少单元整体复习的研究。本研究将思维导图应用到单元整体复习之中,具体的研究问题有:1.思维导图应用于小学高年级英语单元复习课是否有助于提高学生的英语学业水平?2.思维导图应用于小学高年级英语单元复习课是否有助于提高学生的学习兴趣?笔者采用的研究工具有测试、问卷调查和访谈。本研究以笔者执教的两个六年级平行班为研究对象,一个为实验班,另一个为对照班,笔者对两个班分别采用思维导图和传统方式来进行单元复习课,严格控制其他变量,对每个单元复习后进行测试,收集六个单元的测试数据进行分析。另外,对实验班进行全体问卷调查和个别访谈,以了解学生们对思维导图和单元复习课的看法。经过一个学期的教学实验,和对实验数据的分析,笔者有以下发现:第一,思维导图应用于小学高年级英语单元复习课,能在一定程度上提高学生的英语水平。第二,思维导图应用于小学高年级英语单元复习课有助于提高学生的学习兴趣。同时,在研究过程中,笔者也得到了诸多的启示,为今后的教学实践和教学研究奠定了基础。