当前在我国中学的写作教学中,成果写作法一直居于主导地位,即教师将学生的写作成果作为衡量学生写作水平高低的唯一标准。在评价讲解的环节中,主要以作文的写作手法、主题中心、素材选择等写作技巧进行大量的陈述性知识讲解。尽管成果教学法在一定程度上起到了积极的作用,但它也存在着一些弊端,例如仿写痕迹严重、学生缺乏写作兴趣和热情等问题,导致老师和学生往往付出很多但收效甚微。为此,董蓓菲、王荣生、荣维东等学者针对成果写作法所出现的弊端,引入“过程写作法”到中学语文写作教学之中,进行了“过程写作法”理论与实践的探究。为探求过程写作法在初中记叙文教学中能否提高学生的写作兴趣及写作水平这一问题,本论文首先对过程写作法应用在初中记叙文教学中的价值及实现过程做了具体的探究,其次又通过问卷法、访谈法、观察法等研究方法对中学写作教学的现状进行调查,再将过程写作法融入到课堂的实践当中,以获得真实的写作情况与反馈。在实践过程中按照过程写作法步骤,将预写作-打草稿-修改-校订-发表的教学步骤融入到以“家庭”为主题的写作训练中。让学生在写作过程中不止关注写作的结果,更关注写什么,如何写。通过老师的过程指导和与同学们的交流反馈,让学生们在写作的过程中发散思维学会如何写作,感受到写作的乐趣。经过过程写作法的实践探索和学生反馈,其方法在提高学生的写作积极性、改变学生的写作意识、提高学生的写作水平这些方面发挥了一定的积极作用。但是相应的也存在着占据课时较多、环节容易僵硬等问题。因此在此基础上需要对过程写作法进行进一步的课程研究与开发,以开发出适合我国写作教学现状的过程写作法,以此来提高学生的写作兴趣和写作能力。