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中学阶段是个体发展的重要转折时期,身心不断成熟为他们提供了更为有利的发展条件,但同时越来越复杂的学习生活也对他们提出了更高的发展要求。学业成就是衡量中学生发展结果的重要指标。教师和父母作为中学生学习生活中的重要他人,在与中学生的互动过程中,通过行为将自己的期望传达给中学生,进而影响中学生的学习及适应结果。学生通常基于感知到的教师和父母的期望尤其是学业方面的期望逐渐形成学业自我概念,而学业自我概念是预测个体学业成就的重要因素。此外,已有研究也发现,教师和父母在中学生的不同发展阶段具有各自不同的功能和角色,父母对男孩和女孩寄予不同的期望,且女生比男生更易于接受父母和教师提出的学习要求。基于上述分析,本论文拟考察中学生感知到的教师期望、父母期望的特点,探究中学生感知到的教师期望和父母期望对学业成就的直接预测作用及其通过学业自我概念对学业成就的间接预测作用,并检验上述直接作用和间接作用是否存在性别与学段差异。本研究采用教师期望知觉评定量表(TECS)、感知到的父母期望问卷(PEPQ)和自我描述问卷(SDQⅡ)对山东省济南市4所中学434名中学生进行问卷调查,采用SPSS 22.0和AMOS 21.0对数据进行统计及分析。本研究得出以下主要结论:(1)中学生感知到的教师期望、父母期望分别存在显著的学段与性别差异,初中生比高中生感知到更高的教师期望。男生比女生感知到更高的父母未来成就期望。(2)中学生感知到的教师期望、父母期望对其学业成就的预测存在显著的学段与性别差异。在初中阶段,男生感知到的教师期望可以预测其学业成就,女生感知到的父母学业期望可以预测其学业成就;在高中阶段,女生感知到的教师期望可以预测其学业成就,高中生感知到的父母期望对其学业成就的预测不显著。(3)学业自我概念在中学生感知到的教师期望与其学业成就之间具有中介作用,且这一中介作用存在显著的性别与学段差异。在初中阶段,男生感知到的教师期望可以通过学业自我概念间接预测其学业成就;在高中阶段,女生感知到的教师期望可以通过学业自我概念间接预测其学业成就。但学业自我概念在中学生感知到的父母期望与其学业成就之间的中介作用不显著。