【摘 要】
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随着基础教育课程改革的推进,“题海战术”的复习策略是教学改革的阻力,复习效率低,复习效果有限。基于SOLO分类理论进行复习课教学设计,并将拆分、改编的高考真题引入复习课,发挥高考真题引导教学的功能。以氧化还原反应为例。对氧化还原反应复习课和高考真题进行文献综述的基础上,形成了一种新的教学思路:基于SOLO分类理论划分高考真题的SOLO层次,以把握试题的内容要素和能力水平。在把握高考命题规律的基础上
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随着基础教育课程改革的推进,“题海战术”的复习策略是教学改革的阻力,复习效率低,复习效果有限。基于SOLO分类理论进行复习课教学设计,并将拆分、改编的高考真题引入复习课,发挥高考真题引导教学的功能。以氧化还原反应为例。对氧化还原反应复习课和高考真题进行文献综述的基础上,形成了一种新的教学思路:基于SOLO分类理论划分高考真题的SOLO层次,以把握试题的内容要素和能力水平。在把握高考命题规律的基础上,以SOLO分类理论为理论基础,设置合理的学习进阶,进行教学设计。并将高考真题拆分、改编,针对性的引入复习课,以提高复习效率。基于以上教学设计,选取“实验班”和“对照班”进行实证研究。“实验班”按照上述教学设计进行教学,“对照班”按照常规复习课思路进行教学。教学完成后,针对学生认知水平和思维能力的改变,比较“实验班”和“对照班”的后测平均分,根据调查统计结果进行评估。并对两个班级进行显著性差异检验,观察“实验班”和“对照班”是否有显著性差异。研究结果表明,基于SOLO分类理论分析高考真题,并进行教学设计的教学思路,能促进认知能力和思维水平的提升。将高考真题引入复习课,提供情境素材,可逐步提高信息提取能力和迁移应用能力。这种复习课设计思路较普通复习课效果更好,期望为其它专题复习课教学设计提供思路。
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