21世纪是一个科技高速发展的全球信息化时代，以多媒体和计算机网络为代表的信息技术以超常的速度改变着我们的生活和学习方式。在注重素质教育的今天，为了进一步顺应新时代课程教学和人才培养的要求，2003年，我国颁布的《普通高中英语课程标准》提出总目标之一是“培养学生的语言综合运用能力”，并主张“关注学生情感”的基本理念。长久以来，我国高中英语教学中，广大教师普遍偏重学生知识水平的发展而忽视情感因素在教学中的重要作用，这种做法，不仅降低了学生学习英语的积极性，致使学生变成了学习的机器，而且极大程度上影响了学生语言综合运用能力的发展。作为语言综合运用能力之一的听说能力的提升，与学生的情感因素存在极为密切的关系。综上所述，运用多媒体技术，改进英语听说教学，培养学生情感策略，促进学生全面发展是我们亟需重视的问题。多媒体环境下高中英语听说教学情感策略的研究具有重要意义，是一个值得研究的课题。值得注意的是，在对情感因素的研究中，国内外语言学家和教育家们见解各异、众说纷纭，甚至对情感因素的理解与定义也不尽相同。因此，本文在梳理相关话题国内外研究现状的基础上，以克拉申假说和建构主义理论为支撑，并以高中部分学生为对象进行情感状况的问卷调查，归纳提出五种情感策略并一一展开剖析，且结合笔者的高中听说课教学实践展示，对高中英语多媒体听说教学中学生的情感策略进行了研究。全文分为六章：第一章为引言，介绍问题提出的背景，阐述本课题研究的由来与研究的意义。第二章进行文献综述，对多媒体教学应用的国内外研究现状、多媒体环境下英语听说教学的国内外研究现状、多媒体环境下英语听说教学情感策略的国内外研究现状进行了回顾与综合述评。第三章阐述本次研究的理论基础，其中包括克拉申的学得-习得假说、情感过滤假说以及建构主义理论。第四章主要对高中英语多媒体听说教学中学生情感现状进行问卷调查与分析。第五章以多媒体在高中英语听说教学中的运用为背景和切入点，对情感策略进行探索与梳理，提出五种提升学生听说能力和提高听说教学效果的情感策略，并分别进行剖析。第六章是本文的重点部分，主要通过两个教学实例展示高中英语多媒体听说教学情感策略的具体应用。