英语,作为一门世界通用的语言,其学习者最终的目的在于交流。然而,我国各教育阶段学生英语口头表达能力的现状不容乐观。究其根源:一是教师只注重语言知识教学,而轻视学生口头表达能力的培养;二是教师只重视英语口语学习的认知因素,而轻视口语学习中的情感因素和人格因素;三是教师不注意自身情绪、人格、言行等因素对学生的影响。 七十年代以来,外语教学理论逐渐将重心由“以教师为中心”转移到“以学生为中心”,因而学习者因素,如认知、情感、人格等开始受到关注。同其它学习者因素相比,有关人格因素对外语学习的影响的研究尚处在初级阶段。首先把人格因素纳入学习者因素研究范围的是一些勇于开拓创新的西方学者,Gardner,Lambert,Strong,Ellis等就是其中一些比较有影响的人物。他们分别采用不同的方法,对学习者的各种人格特质进行调查,试图揭示人格因素与外语学习成绩的相关性。近年来,中国一些语言研究者也开始从事这方面的研究,吴一安、刘润清、文秋芳就是其中的典型代表。内/外向这一概念最初是由瑞士著名心理学家荣格(Jung)引入学习领域的。后来有关内外向人格特质对外语学习的影响有一定的研究,主要集中以下几个特点:第一,很少有研究揭示内外向与各种语言技能之间的关系,尤其与口语技能的关系;第二,逐渐形成一种定向思维,即内向型学习者更容易提高认知和学术语言能力,外向型则善于掌握基本人际交流技能;第三,众多研究不能得出一个肯定的结论,有的研究结果甚至相互矛盾。之所以会出现这些特点,也许是因为研究者在不同的文化背景下测量内外向与学习成绩相关性时使用了不同的测量工具和评价标准。 勿庸置疑,关注学习者因素热潮的兴起令人欢心鼓舞。“但因此冲击或低估甚至忽略外语教师在外语教学中的地位和作用,这势必会使外语教学又走上一条通向危险和极端的歧路,有碍于教学质量的真正提高。”(束定芳&庄智象,1996)在中国这一特定环境下,学生口语的主要输入源是外语教师。教师的言谈举止,人格形象无不深刻影响着学生。本文试图分析师生内外向人格特质匹配与否对学习者英语口语的影响,以便他们根据分析结果对教学活动和学习活动进行适度调整,以达到师生人格匹配下最优化的教学效果,