一百多年以来,教育家们一直以语言、数学和逻辑能力培养作为教育的中心,智商一直是衡量个体成功与否的重要砝码。随着时代的改变和经济的发展,越来越多的教育者开始意识到教育也应该随着这些发展发生相应的改变。在诸多改变中,加德纳认为人的智能不应该只局限于单一的智能,即智商。他提出了七种智能,即语文、逻辑、空间、肢体运作、音乐、人际和内省智能。加德纳的多元智能理论认为,对于大多数的个体来说,这些智能是可以得到全面发展,并可以达到一个相当高水平的。由此,一个人学术、事业和生活上的成功仅靠智商已经远远得不到满足了。一个全新的维度,情商如今成为了衡量一个人成功与否的另一重要标准。情商是情绪智力的度量,最早由格尔曼提出。情绪智力是个体监控自己及他人的情绪和情感,并识别和利用这些信息指导自己的思想和行为的能力。情绪智力包括四项技能:人际交往能力、领导能力、个人控制能力和内省能力,与加德纳的多元智能理论中最后两个智能有很多相似点。多元智能理论和情绪智力理论强调个体的全面发展,与中国素质教育中提高受教育者诸方面素质的目标一致。本文就大连两所高校学生的情绪智力水平进行调查和研究,提出了三个研究问题,包括:1.情绪智力各个技能之间有没有相关联系?如果有,是什么样的联系?2.高校学生情绪智力技能的平均水平达到什么程度?3.由于性别和专业的差异,个人的情绪智力水平有何差异?论文的调查问卷基于尼尔森和罗伊(1999)设计的一份问卷,并根据受访者的特点做了相应的调整。利用SPSS统计分析软件,本文从10个变量对数据加以分析。数据处理和分析表明,情绪智力各个技能之间存在相关正相关或者负相关的联系。了解这些联系,英语教师可以更准确地对学生进行评估,并针对学生的薄弱环节对教学策略、材料和课堂活动进行相应调整。分析还发现,受访对象的七项情绪智力技能需要得到加强,而另外三项则需要加以开发。此外,由于专业和性别差异,受访对象的情绪智力水平也呈现不同。这些给英语教师的启示是在教学过程中采用多元智能教学方法,针对学生的个体差异进行教学活动。另外一个启发就是推荐现行教育体制引入情商测试,结合传统的智商测试,对学生的综合能力做出更为详尽而且准确的评估。